肖偉華

摘要：寫作教學是高中英語教學的重要內容，在新課程改革背景下有了新的特點與教學要求。有效的英語寫作教學能夠提高學生對英語基礎知識的掌握程度，同時鍛煉學生的語言組織能力、英語思維能力，是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。本文首先對核心素養(yǎng)背景下加強高中英語寫作教學的意義進行了分析，然后探討了目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀，最后提出了高中英語寫作教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學

高中英語寫作能力是學生英語素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，中國教育體系改革要求把思考和教學相結合，創(chuàng)新教學模式，而不是單純地復制每一堂課。高中英語寫作應致力于引導學生加強對英語知識的深度理解，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語詞匯邏輯組織能力和綜合應用能力。

一、當前高中英語寫作教學中存在的問題

現(xiàn)階段，高中英語寫作教學中存在三個方面的問題。第一，教師對寫作教學重視度低。盡管在素質教育背景下，很多教師已經(jīng)開始關注學生英語綜合能力的培養(yǎng)，在教學中進行了德育滲透。但受到高考英語考查點的“迷惑”，很多英語教師依舊將詞匯、語法作為教學側重點，對英語寫作教學的重視程度不高，甚至部分教師不會專門設置英語寫作課，只是簡單布置寫作任務，這嚴重影響了學生的英語寫作水平的提升。第二，寫作教學模式較為單一。在英語寫作教學中，很多教師往往沒有展開深入研究，只是單純地給出話題，對學生的實際情況考察不足，無法激發(fā)學生的英語寫作興趣，無法鍛煉學生的寫作思維，導致學生在英語寫作中無從下手。第三，教師對自我和學生的定位不準確。在英語寫作教學中，一些教師以自我為中心，進行知識的單向灌輸，只是讓學生聽講、記筆記、回答問題。如此，學生的主體地位得不到保障，以致其參與課堂活動的主動性很低。另外，還有一些教師在課堂教學中做不到“一視同仁”，對學困生的關注度不高，導致班級學生的學習成績兩極分化嚴重，在很大程度上影響了英語寫作教學效果的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學策略

1.提高英語語言理解能力

寫作的前提就是充分地理解英文單詞和句子，閱讀是提升學生英語理解能力的有效途徑。高中英語教師可以依照英語教學內容，為學生設置多種類型的英語閱讀題目，使學生能夠在完成教師布置學習任務的同時，學習英語知識中的學科素養(yǎng)，提高學生的英語思維意識，對英語內容進行深度學習，培養(yǎng)學生的英語語感，進一步增強學生的英語寫作能力。運用拓展閱讀的教學方式，提升學生對英語語言學習的興趣，使學生能夠在英語文章中找到英語學習的快樂，并在閱讀中掌握英語學科中的各種技巧，增強學生的英語邏輯思維與創(chuàng)新學習能力，使學生不僅能夠越來越熱愛英語學習，還能真正掌握所學的英語知識。同時，讓學生通過不同閱讀內容，一步步深入對英語不同類型文章和詞匯應用的思考，在思考中鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，使學生能夠總結出適合自己的有效英語學習方式，并使教師能夠有效地培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

例如，一篇英語文章中的句子“Work a harvest，not nine;you get some”，如果從字面意思翻譯就是“全力工作，而不是只用九分力，你會收獲很多”。但這樣的翻譯過于直白，也很難完全體現(xiàn)出句子的意境，如果翻譯成“一分耕耘，一分收獲”，既完整地表達了句子的意思，又體現(xiàn)了翻譯的英語技巧。通過對英語語言理解的加深就使學生能夠提升對英語語言規(guī)律的領悟，進而讓學生在寫作中可以下意識地使用這種技巧，引導學生形成正確的英語語言習慣，并激發(fā)學生對英語知識的創(chuàng)新學習興趣，讓學生寫出的文章流暢而且優(yōu)美，進而提高學生的英語寫作能力。

2.以讀促寫，提升學生的英語語言能力

在高中英語寫作教學過程中，教師要在教學詞匯、語法等基本英語知識的基礎上，提升學生的英語語言能力。具體來說，教師要轉變自身教學觀念，引導學生關注英語寫作練習，讓學生認識到寫作練習對提升其語言能力的重要性。閱讀是英語教學的重要組成部分，有效閱讀對提升學生的英語語言能力有很大幫助。教師的有效指導是提升學生英語寫作水平的重要途徑。第一，教師應引導學生重視閱讀，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，在英語閱讀中積累寫作素材。第二，在大量英語閱讀中，教師可以引導學生有意識地記憶自己感興趣的句式，背誦一些典型例句，以及課文中沒有出現(xiàn)過的英語詞匯，幫助學生在寫作中快速調用這些詞匯、句式，降低寫作難度，提高寫作質量。

3.運用多樣化教學手段

對于寫作課堂來說，教學設計就像一把鑰匙，能夠打開學生通往知識要點的大門。不少高中教師在設計閱讀課程時缺少創(chuàng)新，經(jīng)常使用一種固定模式，導致學生對英文寫作的興趣不高。有些教師教學設計方向與教學目標不符，影響教學質量。教師在設計英語寫作教學內容的時候，應注重激發(fā)學生的學習欲望，要有足夠的吸引力，讓學生在課后主動做好預習準備，利用多樣化的教學模式，引導學生向學習目標的方向去努力。舉例來說，信息化教學已經(jīng)走入各大校園。在信息化時代背景下，電腦和手機已經(jīng)成為大眾生活必需品，其中就包含了大量的英語軟件。英語軟件可以提供單詞的便捷查詢、句子的日常應用和標準的口語發(fā)音。英語學習需要學生對單詞或者語法的應用反復地推敲，英語軟件與高中英語課堂相結合可以有效地提升教學實效性。我國當前英語軟件的設計開發(fā)已經(jīng)非常的全面和專業(yè)，英語軟件中包含的內容和功能十分的豐富。教師應該充分學習掌握英語軟件的使用方法和功能。

三、結語

綜上所述，寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)的重要途徑。同時，寫作是對學生書面表達能力的考查，在高考英語中占據(jù)重要地位。因此，針對現(xiàn)階段高中英語寫作教學中存在的不足，教師應根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀要求，優(yōu)化高中英語寫作教學設計，提升課堂教學的有效性，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]李俏菊.高中英語寫作教學質量提升策略探析[J].學周刊，2020，1（1）：110.

[2]王靜，詹培.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐[J].基礎外語教育，2019，16（11）：87-88.