胡鵬飛

摘要：在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)日臻成熟的大背景下，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)若要取得進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)于微課教學(xué)手法的利用已經(jīng)是一個(gè)不可回避的話題。語文是幾乎貫穿了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的主要課程，其中的閱讀更是直接關(guān)系到學(xué)生社會(huì)知識(shí)和情感形成的重要部分，在整個(gè)小學(xué)階段的課程教學(xué)中也占據(jù)著重要地位。因此，小學(xué)語文教師務(wù)必要重視起微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技法體系，以為其日后進(jìn)一步的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀是對(duì)既有語言和文字知識(shí)成果的一種高階應(yīng)用模式，同時(shí)也對(duì)具體的教學(xué)理念和方法有很強(qiáng)的反映敏感性。小學(xué)生正值身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)于外界信息的獲取和吸收都具有較大的感性特點(diǎn)，非常需要教師在日常教學(xué)中加以必要的引導(dǎo)和幫助。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用也早已不再是件稀罕事;然而如何才能在閱讀指導(dǎo)中將微課教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，卻仍舊是一個(gè)值得全體小學(xué)語文教師思考和回答的關(guān)鍵問題。

1、 借助微課營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)在一定程度上具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，而這些內(nèi)容是很難借助傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)具體化呈現(xiàn)的;與之形成鮮明對(duì)比的是，小學(xué)生對(duì)抽象性很強(qiáng)的知識(shí)大多“不感冒”，反而更樂于接觸形象、直觀的信息內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在開展閱讀訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造更適合其認(rèn)知方式與層級(jí)的課堂氛圍，將抽象的理論知識(shí)具體化為直觀、生動(dòng)、形象的圖片、聲音和視頻，既能更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又讓相應(yīng)的閱讀知識(shí)和技能得以被學(xué)生快速吸收，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的顯著提升。微課作為以短視頻為主要形式和信息輸出載體的教學(xué)模式，可為學(xué)生呈現(xiàn)出極具感官作用效力的知識(shí)內(nèi)容，化平面、靜態(tài)的知識(shí)為立體、動(dòng)態(tài)的信息，進(jìn)而達(dá)成優(yōu)化課堂氛圍的預(yù)期目標(biāo)。

比如對(duì)于《桂花雨》這一課的閱讀教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和自己的錄制內(nèi)容制作一部微課，并通過電子白板播放給學(xué)生觀看，借助影音方式表現(xiàn)出悠悠的風(fēng)聲、徐徐的鳥啼、飄飄灑灑的桂花和孩子歡快的笑聲與歌聲，甚至還可以借助偽實(shí)景設(shè)備或盆栽讓學(xué)生感受到濃濃的桂花香，以便讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地代入到課文內(nèi)容當(dāng)中。

2、 借助微課構(gòu)建積極的教學(xué)情境

作為一門社會(huì)屬性極強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語文有著非常豐富的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)人們的日常生活也有比較直接的關(guān)系。小學(xué)語文教師要充分結(jié)合閱讀材料中的內(nèi)容成分，為學(xué)生構(gòu)建符合其生活經(jīng)歷和趣味取向的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以更加自然、深入地體會(huì)文章中的人物心理和情感。

例如在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，教師可以首先播放一段微課，展示一些在學(xué)生們的日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的和父母之間經(jīng)歷的事情：考試有些發(fā)揮失常，媽媽給了我安慰，為我指出這次考試的進(jìn)步;而爸爸則面色凝重的批評(píng)了我的粗心大意，告誡我要吸取教訓(xùn)。過生日時(shí)，媽媽第一時(shí)間準(zhǔn)備了蛋糕和生日禮物;爸爸只是說了句生日快樂，但也悄悄將禮物放到了我的床頭……借助這些和課文不一樣的事件場(chǎng)景，學(xué)生能夠更加真實(shí)地品味課文中所蘊(yùn)含的母愛與父愛不同的表達(dá)方式，有助于學(xué)生深入理解課文。

3、 借助微課導(dǎo)入豐富的閱讀素材

不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，盡管已經(jīng)在最大程度上做到了“兼容并包”，但由于篇幅的限制，小學(xué)語文課本中所能呈現(xiàn)的課文和文化元素畢竟有限，很難完全滿足小學(xué)生快速增長(zhǎng)的閱讀需求。而在解決這一問題方面，微課的出現(xiàn)就廣大教師帶來了相當(dāng)實(shí)用的渠道：微課依托于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，獲取資源速度快、范圍大、更新成本低，十分適合大量、高頻地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，除了要做好對(duì)課內(nèi)資源的深入挖掘和有效利用外，還要注意導(dǎo)入豐富的課外閱讀素材，利用微課的形式積極展示讓學(xué)生感興趣的健康文化內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的眼界和見識(shí)，也為鍛煉學(xué)生的閱讀技法提供更加豐富的素材和機(jī)會(huì)。

比如在講解完泰戈?duì)柕摹赌赣H》這一首詩(shī)后，教師可以繼續(xù)制作具有相同主題的微課資料，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞諸如孟郊的《慈母吟》、冰心的《寫給母親的詩(shī)》或者盧麗斯的《偉大的母愛》等優(yōu)秀詩(shī)作，借助優(yōu)美的朗讀、應(yīng)景的背景音樂和溫馨的畫面引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地理解母愛、體會(huì)母愛，同時(shí)也讓學(xué)生在欣賞、學(xué)習(xí)時(shí)鞏固對(duì)詩(shī)歌材料閱讀知識(shí)和技法的記憶與應(yīng)用。

結(jié)束語：

總而言之，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的好壞。小學(xué)語文教師務(wù)必將對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來看待，按部就班地提高學(xué)生的綜合閱讀水平。時(shí)值互聯(lián)網(wǎng)+的信息時(shí)代，小學(xué)語文教師應(yīng)充分地利用微課教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的弊端，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得以在語文精彩絢爛的世界中自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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