尤林綠

摘 要：音樂是美育中的重要組成部分，也是新時期自閉癥兒童特殊教育中的一個重要手段，并且科學、有效、高質(zhì)量的音樂教學，不僅能夠帶給自閉癥兒童“美”的享受，還能給予自閉癥兒童身心補償，有效彌補其在其他智能方面存在的缺陷，進一步推動自閉癥兒童的身心全面成長與康復。就此，本文主要從音樂教育對于自閉癥兒童的成長意義和教學策略兩方面入手，對自閉癥兒童的音樂教育進行相關研究。

關鍵詞：自閉癥兒童;音樂教育;成長;教學策略

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0181-02

【Abstract】Music is an important part of aesthetic education，and it is also the autistic children special education in the new period of an important means，and scientific，effective and high quality of music teaching，can not only to the enjoyment of autistic children “beauty”，also can give the autistic children physical and mental compensation，effectively make up for the defects in other smart，further promote the overall growth and rehabilitation of autistic children body and mind.Therefore，this paper mainly studies the music education of autistic children from two aspects of the growth significance of music education and teaching strategies.

【Keywords】Children with autism;Music education;Growth;Teaching strategies

自閉癥屬于一種廣泛發(fā)育障礙性疾病，患有自閉癥的兒童會把自己封閉在一個相對固定且狹小的環(huán)境中，不與人交流，嚴重影響自閉癥兒童正常的學習和生活。音樂是一種能夠調(diào)動人類感官活動和情緒的“語言”，將其引入自閉癥兒童的教育與教學中，不僅能夠豐富自閉癥兒童的學習與日常生活，還能逐步建立起與自閉癥兒童之間的情感聯(lián)系，同時對于矯治自閉癥兒童刻板和怪異的行為有一定的指引作用，并能夠進一步改善其身心發(fā)育缺陷?；诖耍疚淖髡吡⒆阕陨矶嗄甑奶亟坦ぷ鹘?jīng)驗，發(fā)現(xiàn)有很大一部分自閉癥兒童對音樂比較敏感，并有著優(yōu)于普通學生的音樂潛能，由此便對自閉癥兒童的音樂教育展開相關研究如下，以供各位一線特教同仁參考、交流，以期能夠推動自閉癥兒童的高質(zhì)量成長。

1.音樂在自閉癥兒童成長中的意義

音樂是人類最美的“語言”，音樂育人的最終目的就是通過音樂活動的開展對人進行教育，將其引入自閉癥兒童的特殊教育當中，同樣也是借助音樂來促成對自閉癥兒童的教育和引導，使其能夠在音樂的學習與欣賞過程中，逐漸打開自己的心扉，并在一定程度上彌補自閉癥兒童由于長期的自我封閉，導致其在語言溝通和交流方面存在的障礙，使其能夠在音樂的感染之下，學習借助這種非語言形式的溝通方式來表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，與他人建立聯(lián)系，進而在豐富培智生情感與認知的過程中，使自閉癥兒童愿意走進社會、愿意嘗試適應社會。

2.自閉癥兒童教育中的音樂教學策略

（1）選取適合的音樂進行教學

“興趣是最好的老師”，在自閉癥兒童的音樂教學中我們同樣也要注重“興趣”對自閉癥兒童的影響，進而能夠真正立足自閉癥兒童的成長需求和興趣愛好進行音樂教學內(nèi)容的篩選，以使其更加適合開展音樂教育，也更加符合自閉癥兒童的興趣喜好和身心特點，使培智生們能夠在興趣的驅使下主動參與音樂教學，能夠在興趣的引領下，高質(zhì)量、高效率的參與音樂學習，進一步促成課堂教學的順利進行。

我們班的自閉癥兒童整體的認知水平與幼兒園大班幼兒差不多，進而在組織開展音樂教學時，我就會為其挑選一些歌詞內(nèi)容比較簡單且趣味性比較強的音樂。例如，在組織自閉癥兒童學唱《拔蘿卜》這首兒童歌曲時，我會用比較夸張的語氣進行歌曲展現(xiàn)，尤其是在唱到“哎呦、哎呦，拔不動”這句歌詞時，會用夸張的肢體動作來表演出“拔蘿卜”的行為，以有效吸引自閉癥兒童的注意力，也使其明白怎么“拔蘿卜”。并且在帶領自閉癥兒童進行學唱時，我還會為其設置相關的問題：“請問第一個來拔蘿卜的是誰？”“他拔不動時先請誰來幫忙？”“最后一個來幫忙拔蘿卜又是誰呢？”進而在問題的引領下，充分調(diào)動自閉癥兒童的好奇心與求知欲，也在問題的引領下，幫助自閉癥兒童更好地識記和理解歌詞的內(nèi)容，以充分發(fā)掘自閉癥兒童對音樂的學習興趣。

（2）營造互動性音樂教學策略

自閉癥兒童本身就具有一定的機械性和孤立性性格特點，進而在組織開展音樂教學活動時，我們一定不能單一、死板的進行音樂指導，而是要根據(jù)教學內(nèi)容、音樂主題等為自閉癥兒童營造互動性的音樂教學氛圍，創(chuàng)設互動性的音樂交流活動，以使自閉癥兒童能夠在音樂的感染與引領之下，主動增進與教師、與同學之間的溝通和交流，使其能夠盡快進入學習角色，并能夠更好的培智學校的融入集體生活，以為將來更好的融入社會做好鋪墊。

例如，在組織自閉癥兒童學習《幸福拍手歌》時，在上課之前的課間休息時間我就在班上為學生們循環(huán)播放這首歌曲，以使自閉癥兒童在無意識的情況下能夠在腦海中建構該音樂旋律。進而在上課之后，再次進行播放時有一些自閉不是很嚴重的兒童就會小聲的跟唱，這讓我很是欣慰。并且在系統(tǒng)教唱過程中我沒有采用傳統(tǒng)的教唱模式，而是引導自閉癥兒童們離開椅子站起來，帶領其隨著歌詞的節(jié)奏和旋律做動作：當唱到“如果感到快樂你就拍拍手”時，就帶領孩子們一起拍拍手;當唱到“如果感到快樂你就跺跺腳”時，就帶領孩子們一起跺跺腳……進而在帶領自閉癥兒童動起來的過程中，使其能夠自然的與身邊的同學和老師進行眼神交流，同時在引導其形象感知音樂的過程中，使自閉癥兒童能夠更高效率的參與到音樂的學習當中。