章艷敏

摘 要：繪本教學(xué)在現(xiàn)代幼兒教育中占據(jù)著重要的位置，以其獨(dú)特的圖文互動(dòng)形式調(diào)動(dòng)著幼兒的感官思維。而這種繪本教學(xué)的素材中，蘊(yùn)含著多元智能理論基礎(chǔ)，幼兒教師將繪本作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的媒介，為幼兒提供喜歡的繪本形式，可以有效啟發(fā)幼兒的想象思維與情感能力，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能和天賦。本文針對(duì)多元智能理論與兒童繪本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出兒童繪本教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)，并指出在兒童繪本教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的策略和方法，旨在為幼兒教師提供方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;兒童繪本教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）24-0057-02

【Abstract】Picture book teaching occupies an important position in modern early childhood education，mobilizing children's sensory thinking with its unique interactive form of pictures and texts. And this kind of picture book teaching material contains the theoretical foundation of multiple intelligences. Preschool teachers use picture books as a medium to carry out teaching activities and provide children with their favorite form of picture books，which can effectively inspire children's imagination and emotional abilities，and develop children's potential And talent. This article analyzes the related content of multiple intelligence theory and children's picture books，puts forward common misunderstandings in children's picture book teaching，and points out the strategies and methods of applying the theory of multiple intelligences in children's picture book teaching，aiming to provide method guidance for kindergarten teachers.

【Keywords】Multiple intelligence theory;Children's picture book teaching;Application strategy

多元智能理論最早由哈佛大學(xué)的心理學(xué)家提出，是對(duì)人類(lèi)智力與潛能的研究成果。在多元智能理論的概念中，將人腦的思維定義為人類(lèi)認(rèn)知世界的方式，并且表明這種認(rèn)知方式是多元化的，而且不同人所擁有的智力成長(zhǎng)模式具有一定的相似之處，這種規(guī)律被稱(chēng)之為多元智能理論?，F(xiàn)代智能理論中所包含的內(nèi)容主要有語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)邏輯、音樂(lè)節(jié)奏、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)知和自然觀察八個(gè)方面。幼兒園教育屬于啟蒙孩子各方面能力的基礎(chǔ)階段，在幼兒園教育活動(dòng)中插入繪本教學(xué)的形式，可以按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范將其劃分為不同形式的潛能，繪本中所展現(xiàn)的信息可以讓孩子更好的接觸外界的事物，并使孩子能夠依據(jù)自己的認(rèn)知形成更加出色的能力。

1.多元智能理論與兒童繪本教學(xué)之間的關(guān)系

在幼兒的早期閱讀中，繪本是孩子的重要讀物，為孩子選擇適宜的圖書(shū)內(nèi)容，才能激發(fā)孩子的潛能。繪本讀物并不是簡(jiǎn)單意義上給孩子選擇帶有插圖的書(shū)，繪本作為專(zhuān)門(mén)為孩子創(chuàng)作的一類(lèi)圖書(shū)，文字與圖畫(huà)之間存在密切的聯(lián)系，通過(guò)文字與圖片的交織，整篇故事都鮮明的顯現(xiàn)出來(lái)，而普通的插有圖畫(huà)的書(shū)是難以做到的。繪本的故事內(nèi)容往往來(lái)自?xún)和畹谋旧?，其中的奇思妙想?huì)影響兒童的各方面能力增長(zhǎng)，繪本故事書(shū)中豐富的色彩與形象的畫(huà)面，都影響著孩子對(duì)世界的認(rèn)知，而生動(dòng)有趣的故事則影響著孩子的審美情趣及閱讀能力。繪本故事書(shū)的閱讀過(guò)程更加復(fù)雜，通常會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，并致力于培養(yǎng)孩子的觀察力、理解力和想象力，令孩子深入了解繪本，才能夠激發(fā)孩子對(duì)各個(gè)方面的學(xué)習(xí)潛能。也可以說(shuō)，繪本閱讀為培養(yǎng)孩子的多元智能提供了方法和途徑，由于繪本自身帶有較高的教育價(jià)值，所以其中關(guān)于兒童多元智能的發(fā)展元素是非常豐富的，從某一認(rèn)知學(xué)角度來(lái)講，兒童的語(yǔ)言能力和觀察能力都有賴(lài)于外界事物的影響，幫助兒童建立起良好的審美系統(tǒng)，有助于陶冶孩子的行為情操，逐步使孩子形成獨(dú)立思考、勇于表達(dá)的能力。

2.幼兒園教育中兒童繪本教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)

（1）選擇繪本時(shí)的盲目性

繪本與普通的圖畫(huà)書(shū)有所不同，其故事情節(jié)與圖畫(huà)相互聯(lián)系，圖畫(huà)中的一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)涵，但是如今幼兒教學(xué)中選擇的繪本往往難以保證其質(zhì)量，有些繪本并非真正意義上的兒童繪本圖書(shū)，并不具備優(yōu)秀繪本圖書(shū)中的內(nèi)涵。教師在選擇繪本圖書(shū)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)選擇符合幼兒學(xué)習(xí)水平的繪本圖書(shū)，但由于幼兒教育缺乏明確統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，所以各個(gè)幼兒機(jī)構(gòu)選擇的繪本圖書(shū)也并不相同，那么就容易出現(xiàn)盲目選擇繪本圖書(shū)的情況，可供教師選擇的優(yōu)秀內(nèi)容太少，兒童繪本圖示的故事內(nèi)容不多，教師在選擇圖書(shū)時(shí)可能存在盲目性，導(dǎo)致繪本內(nèi)容不夠科學(xué)和規(guī)范。

（2）設(shè)置目標(biāo)時(shí)的單一性