楊文義

摘 要：新課程背景下，高中地理的教學(xué)中，課堂教學(xué)的高效性一直是教師追求的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求及學(xué)生自身的發(fā)展需求，因此，地理教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這不僅有助于教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，而且還能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步改革?；诖?，教師可主要對新課程背景下的高中地理教學(xué)必要性進(jìn)行闡述，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.051

新課程背景下，教師的教學(xué)理念與方法也需進(jìn)行相應(yīng)的改革，小組合作、導(dǎo)學(xué)案等新型教學(xué)法以及多樣化的信息技術(shù)逐漸在課堂教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。但是，面對新課程改革的大潮流，部分教師在運(yùn)用新型教學(xué)法時，仍舊流于表面，本質(zhì)上還是教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生還是埋頭做筆記的灌輸式教學(xué)。基于此，想要確保新課程下地理教學(xué)方法的創(chuàng)新及教學(xué)有效性，就需要教師注重自身教學(xué)理念的明確與轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使高中地理的教學(xué)效率得到有效提高。

一、新課程背景下的地理教學(xué)價值

高中地理具體教學(xué)中，教師需注重豐富地理教學(xué)資源的開發(fā)，以此使學(xué)生對于地球現(xiàn)象與事物的了解、自然規(guī)律的探索、生活環(huán)境的認(rèn)識、地理信息技術(shù)的學(xué)習(xí)等各種需求獲得滿足。學(xué)生通過地理知識的學(xué)習(xí)，不僅能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活當(dāng)中的地理知識，并對地理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的理解，還能通過地理知識創(chuàng)新性的解決現(xiàn)實生活的地理問題[1]。因此，滿足多元化地理知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生得以綜合發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。

（一）問題探究具有重要地位

高中地理教材中，每個章節(jié)都有相應(yīng)的“問題研究”部分，這充分表明新課改下，十分重視學(xué)生對地理問題的探究，因此在教材中會設(shè)置對應(yīng)知識點(diǎn)的版面。而地理教學(xué)中想要實現(xiàn)高效教學(xué)，就需學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中[2]。因此，以生為主的課堂教學(xué)，經(jīng)過學(xué)生之間的合作與探究，不僅有助于學(xué)生參與性的提高，還能使學(xué)生通過合作互助、獨(dú)立思考的形式解決相關(guān)問題后獲得相應(yīng)成就感。

（二）注重信息技術(shù)的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，其已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，尤其是與地理知識相關(guān)的，如谷歌地球、3S、多媒體技術(shù)等。其通過圖片、文字、視頻等方式將抽象的地理知識通過形象的方式呈現(xiàn)出來，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及抽象概念的理解及記憶都有著顯著效果。

二、新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新

在中國偉大復(fù)興的征程中，合格的公民具備的地理素養(yǎng)通常表現(xiàn)為：有環(huán)保意識及持續(xù)發(fā)展觀念、科學(xué)看待人地關(guān)系、注重與生活相關(guān)的資源、人口、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等相關(guān)問題?；诖耍乩斫虒W(xué)中，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（一）教學(xué)觀念的創(chuàng)新

高中地理的教學(xué)中，傳統(tǒng)化教學(xué)都是將教師作為中心，而學(xué)生通常是被動接受知識。但是，新課程下，高中地理的教學(xué)觀念也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，因此教師需站在學(xué)生的立場進(jìn)行教學(xué)活動的開展，并注重學(xué)生在課堂上的主體地位，以確保教學(xué)理念的提高[3]。想要確保地理教師的教學(xué)觀念得到有效改善，最重要的就是教師充分的信任、尊重、鼓勵學(xué)生。對于大部分教師而言，由于受應(yīng)試教育的影響，在具體教學(xué)中，教師通常更關(guān)注學(xué)生的成績，而隨著新課改的進(jìn)一步深入，地理教師就需充分尊重每個學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，并堅持公平公正的核心原則，鼓勵與關(guān)心學(xué)生，以促使學(xué)生形成地理知識的學(xué)習(xí)自信心。除此之外，地理教師還需注重學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生與教師及其同學(xué)積極主動地交流，以強(qiáng)化師生、生生之間的交流與合作[4]。同時，教師還要積極地與其他學(xué)科教師交流與溝通，以此全方位了解學(xué)生，并促使學(xué)生實現(xiàn)更好地成長。需特別注意的是，地理教師需做好相應(yīng)的引導(dǎo)，并在實踐過程中逐漸完善自己，通過自身的魅力對學(xué)生進(jìn)行感染，這不僅能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，還能使地理教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提高。

（二）注重課程導(dǎo)入

上課初期，學(xué)生通常會處于智力低迷、情緒沉悶的狀態(tài)，教師如果直接開始上課，學(xué)生不僅會冷漠面對課堂，而且還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊與倦怠。因此，教師就需注重新課導(dǎo)入，通過新課導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性得到有效提高，并確保后期的教學(xué)順利開展。常見的新課導(dǎo)入方法為：

1.多媒體導(dǎo)入。信息化時代下，大多數(shù)學(xué)校都安裝了相應(yīng)的多媒體設(shè)備?；诖?，教師可通過多媒體技術(shù)開展新課導(dǎo)入，運(yùn)用音像視頻把學(xué)生接觸較少或者困難的地理知識或現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，并營造出和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與求知欲。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入通常適合與前期學(xué)習(xí)的章節(jié)有密切關(guān)系的新課內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前期學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，以此使學(xué)生更好地接受新課，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時更游刃有余。

3.時事導(dǎo)入。新課程背景下，更提倡生活化的教學(xué)?；诖?，地理教師可以將生活當(dāng)中人們所關(guān)注的相關(guān)時事熱點(diǎn)在新課教學(xué)前導(dǎo)入，這不僅能調(diào)動學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生形成相應(yīng)的資源觀、環(huán)境觀、持續(xù)發(fā)展觀。同時，通過生活中的地理問題，學(xué)生還會更直觀地學(xué)習(xí)與掌握到自身周邊的環(huán)境問題，并積極關(guān)注到氣候的變化焦點(diǎn)，從而使教師經(jīng)過導(dǎo)入更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

（三）注重知識體系的構(gòu)建

地理教材的內(nèi)容不僅包羅萬象，而且知識點(diǎn)也包含著較寬的范圍。想要準(zhǔn)確記憶大量的地理知識通常不是件易事。創(chuàng)建滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與心理發(fā)展的知識聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生明確教材各章節(jié)的聯(lián)系，知識點(diǎn)的相關(guān)性及其難點(diǎn)，還能使學(xué)生的思維得到升華，能力得到提高。且在新課改下，地理教材不只是注重知識的完整性與系統(tǒng)性，其知識間還存在較大的跨度?；诖耍乩斫處熅托枰龑?dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分門別類，形成將地理概念作為基點(diǎn)，經(jīng)過地理規(guī)律的延伸與交錯，由知識脈絡(luò)所構(gòu)成的知識體系，以深化學(xué)生對教材各章節(jié)知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。同時，地理教師在具體教學(xué)時，需具有基本的一個線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該線索開展學(xué)習(xí)。教師還需引導(dǎo)學(xué)生按照自身的差異繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，或者是幫助學(xué)生對相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歸納，并在宏觀角度對地理知識體系實施感知，這不僅有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化與理解，還能使學(xué)生對高中地理知識形成整體認(rèn)識，從而使學(xué)生通過提取相關(guān)知識線索使書本知識變薄，并具備自身的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，地理教師還能引導(dǎo)學(xué)生積極變換角度，通過不同的標(biāo)準(zhǔn)，對知識序列進(jìn)行重新編織，并根據(jù)地點(diǎn)分布、因果、順序等聯(lián)系實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。