許夢瑤

摘 要：語文是一門語言藝術(shù)，語言離不開思維的參與，只有思維參與下的言語活動才有意義。本文基于“思”為核心的語文教學(xué)實踐意義，從《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展、課堂多元互動和深度課堂構(gòu)建等方面分析，最后提出以“思”為核心的初中語文教學(xué)實踐：對話文本，提高思維邏輯性;引入比較，提高思維深刻性;多樣表達(dá)，提高思維獨特性;斟詞酌句，提高思維敏感性;巧妙設(shè)疑，提高思維鮮活性等，引領(lǐng)語文課堂教學(xué)不斷走向深入。

關(guān)鍵詞：思維;初中;語文;教學(xué)實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.073

初中語文教學(xué)中，不少教師對思維培養(yǎng)缺乏足夠認(rèn)識，將語文課堂簡單定位為知識傳輸，使語文教學(xué)停留在淺層教學(xué)層面，教學(xué)效率不高，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。這就需要教師對語文課堂思維缺席的現(xiàn)狀進(jìn)行理性反思，提高語文課堂中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識水平，構(gòu)建“思”為核心的初中語文課堂。

一、“思”為核心的初中語文教學(xué)意義

初中語文教學(xué)中，堅持“思”為核心不僅是落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)語文教學(xué)互動和推動語文課堂深入的多重需要。

（一）落實《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的需要

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。“思”為核心的初中語文教學(xué)是主動對接《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的積極轉(zhuǎn)變，厘清了語文教學(xué)中語言和思維之間的關(guān)系，擺脫了狹隘的語文教學(xué)觀念，從單一化注重學(xué)生言語能力發(fā)展轉(zhuǎn)向言語能力和思維發(fā)展，讓《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求得到較好落實，也體現(xiàn)了《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革的精神和新的價值取向，有助于促進(jìn)語文課堂的轉(zhuǎn)型升級。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要

語文核心素養(yǎng)研究成果將“思維發(fā)展與提升”納入語文核心素養(yǎng)體系，學(xué)生思維發(fā)展和提升成為四大核心素養(yǎng)之一?！八肌睘楹诵牡某踔姓Z文教學(xué)無疑與學(xué)生語文核心素養(yǎng)對接了起來，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。初中語文教師要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)價值取向，將“思”作為語文教學(xué)的核心，調(diào)動學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造思維活動的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）促進(jìn)課堂多元化互動需要

互動是衡量高效語文課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，目前初中語文課堂教學(xué)互動性不強(qiáng)，還存在較多“偽互動”，缺乏價值?！八肌睘楹诵牡某踔姓Z文教學(xué)能喚醒學(xué)生思維，讓語文課堂充滿思維的力量，學(xué)生在思維的參與下，開動腦筋，學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生和文本之間開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，拓展語文教學(xué)中的互動主體，讓課堂互動走向多元化。

（四）構(gòu)建語文深度課堂的需要

目前，初中語文課堂主要圍繞語言展開教學(xué)，思維的缺席導(dǎo)致語文課堂缺乏深度，教材資源沒有得到充分利用。“思”為核心的初中語文教學(xué)將借助思維的力量，充分挖掘教材中的思維生長點，在形式多樣的言語活動中為學(xué)生創(chuàng)造思考的時間，讓學(xué)生成為語文課堂的主體，主動發(fā)表自己的看法和見解，推動語文課堂不斷走向深入。可見，“思”為核心的語文課堂是構(gòu)建深度課堂的需要。

二、“思”為核心的初中語文教學(xué)實踐

“思”為核心的初中語文教學(xué)需要憑借多樣化的語文活動加以落實，教師要深入解讀教材，尊重學(xué)生思維特點，構(gòu)建真正意義的“思”為核心的語文課堂，讓語文教學(xué)充滿思維的張力。

（一）對話文本，梳理文脈，提高思維邏輯性

語文教材是實施語文教學(xué)的載體，教師要充分發(fā)揮教材載體效應(yīng)，聚焦文本，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動思維和文本作者進(jìn)行對話，在對話的過程中引領(lǐng)學(xué)生完成文本脈絡(luò)的梳理學(xué)習(xí)。學(xué)生在梳理文本思路的過程中，被文本嚴(yán)密的思維邏輯感染，從而提高思維的邏輯性。

引領(lǐng)學(xué)生對話文本，完成文脈梳理的任務(wù)，教師既要立足于共性，又要細(xì)化文體意識。共性是從文本的一般結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動思維，通常來說，的文本主要按照總—分—總的結(jié)構(gòu)思路，一般先總述，再展開分述，最后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生把握了文本的一般結(jié)構(gòu)特點，對文本的脈絡(luò)就能獲得清晰的認(rèn)識。

然而，初中語文教學(xué)中，不同的文本又體現(xiàn)了差異性，教師要打破共性思維的局限性，聚焦文本個性，根據(jù)文本特質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，提高學(xué)生思維邏輯性。例如，議論文文體教學(xué)，一般是先引出話題或提出中心論點，進(jìn)而運用論據(jù)展開論證，最后達(dá)到解決問題的目的;記敘文的文脈梳理，可以按照開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等思路進(jìn)行梳理。

通過對話文本，學(xué)生對文本脈絡(luò)獲得清晰的認(rèn)識，在閱讀文本時，無形中將借助思維完成對文本的整體感知，促進(jìn)邏輯性思維發(fā)展，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，從而自主開展學(xué)習(xí)活動。

（二）引入比較，深化認(rèn)知，提高思維深刻性

比較是組織思維活動的重要形式，也是深化學(xué)生語文認(rèn)知的必然路徑。語文教學(xué)中引入比較，有助于激發(fā)學(xué)生探究積極性，從語言的表層深入本質(zhì)，提高學(xué)生思維的深刻性，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷升級。然而，運用比較調(diào)動學(xué)生思維時，要基于比較思維活動進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計，基于求同、求異等多重目的，開展形式多樣化的比較學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的思維深刻起來。

求同主要是尋找共性特征，從而建立起言語活動的通道，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中碎片化建構(gòu)的做法，在段落和段落、文本和文本之間建立起言語運用的通道。例如，基于相同的主題引導(dǎo)學(xué)生開展同主題比較閱讀教學(xué)，教師可以對教材進(jìn)行優(yōu)化組合，以“文體”為比較點，引導(dǎo)學(xué)生對多篇相同文體的文本進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，找到該文體的共性特征。通過求同比較閱讀，使學(xué)生明晰這一類文本閱讀的思維，學(xué)生在自主閱讀該類文本時，自主閱讀能力自然能得到較好發(fā)展。