劉永萍

摘 要：詞塊一詞最早由外國學者Becker在1975年提出，其認為人類交際語言中的最小單位是規(guī)定模式與半固定模式的詞匯板塊機構(gòu)，詞塊是表達某種意義的結(jié)構(gòu)體，以整體的形式被記憶與應用。英語是高中的重要學科，教師為了提升學生的語篇組織能力，引入詞塊理論并以詞塊作為語言構(gòu)建的基本單位，將詞塊理論作為英語讀后續(xù)寫教學的指導思想。本文從提煉詞塊、拓展詞塊、輸出詞塊、內(nèi)化詞塊四個維度分析詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用策略。

關鍵詞：高中英語;詞塊理論;讀后續(xù)寫;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.045

高中英語教師采用詞塊進行讀后續(xù)寫教學，訓練學生續(xù)寫文章的思維邏輯，顯著提升學生組織語言的能力，對學生建立文章框架也有一定的促進作用。

一、提煉詞塊，形成自主寫作意識

寫作是高中英語教學的重點內(nèi)容，但是目前高中生整體寫作水平偏低，教師為了解決這種情況，引入詞塊理論，引導學生記憶單詞，因為詞匯是學生使用英語的基礎，也是寫作必不可少的元素?？紤]到學生寫作能力訓練的需要，引入詞塊理論改變傳統(tǒng)的教學方法，通過多層次互動，引導學生提煉詞塊，并從詞匯學習中感受到詞塊學習的魅力。當學生使用詞塊理論學習一段時間后，可以發(fā)現(xiàn)自身的單詞存儲量迅速增長，在學生的付出獲得回報后便會對學習產(chǎn)生自信，這是學生積極學習英語的前提，對教師培養(yǎng)學生形成自主學習意識同樣擁有不可忽視的作用。

教育部對高中英語提出相應要求，其中學生必須擁有豐富的識詞量，閱讀大量的短文并積累寫作素材。教師講外研版英語必修一My First Ride on a Train時，引入詞塊理論帶領學生分析課文內(nèi)容，同時將教材內(nèi)容與英語寫作無縫連接在一起，提升課程教學效率。采用詞塊教學的過程中，需要建立相應的語境，英語是一門社交語言，為學生創(chuàng)造良好的語境，可以幫助學生快速進入學習狀態(tài)，在此基礎上教師應該進一步帶領學生掌握本節(jié)課的重點詞匯“distance”，找到詞匯在課文語句中出現(xiàn)的地方，提出高頻詞塊“in the distance”，在教師營造的教學情境下，對學生記憶詞塊有良好的作用效果。

在My First Ride on a Train教學期間，為了培養(yǎng)學生形成從短文或是句子中提煉詞塊的能力，教師指出提煉詞塊的技巧，名詞+動詞、名詞+形容詞等都是詞塊的常見搭配形式，讓學生在日后學習與閱讀的時候可以自行提煉詞塊，從而可以慢慢增加單詞積累量。在詞塊理論引入英語教學后，教師在學生詞匯積累到一定程度后導入寫作方面的知識，讓學生在學習期間獲取文本情感，感受英語的魅力，掌握英語短文的結(jié)構(gòu)大綱，加深學生對英語寫作結(jié)構(gòu)的熟悉程度，培養(yǎng)學生形成寫作意識，為學生形成良好的寫作能力奠定基礎。

二、擴展詞塊，強化詞匯應用能力

單詞數(shù)量的積累與詞匯應用能力的訓練需要同步進行，從而可以加深學生對單詞的印象，防止學生只能短時間記憶單詞。詞匯量的積累是寫作能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師導入詞塊理論幫助學生記憶單詞非常重要，詞塊理論導入英語寫作教學后，教師還需要指導班級學生在掌握提煉詞塊能力后，隨著課程的推進拓展詞塊，提升學生對詞塊應用的靈活性。在學生掌握擴展詞塊方式后，繼續(xù)導入更多關于寫作方面的知識，學生掌握擴展詞塊的方式后，可以將短小的詞塊進一步延拓，在這種情況下只要在拓展詞塊的基礎上添加主語與其他殘缺的成分，便可以形成英語簡單句，在循序漸進的教學指引下，有效提升英語寫作教學水平。

從學生在課上對話中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)用詞構(gòu)句缺乏主語，詞匯搭配混亂等屬于學生普遍存在的問題，推測此類情況出現(xiàn)的原因與學生受到漢語思維支配有關，為了解決語言遷移引發(fā)的問題，幫助學生快速掌握英語構(gòu)句方式，應該讓學生發(fā)現(xiàn)英語與漢語在寫作上的聯(lián)系與分別，主語+謂語+賓語的構(gòu)句方式與漢語相同。除此之外，主語+系動詞+表語、主語+謂語+賓語+賓語補足語都和漢語構(gòu)句的形式相同，找出英語與漢語相同的構(gòu)句方式后，接著讓學生單獨記憶特別的句型，讓學生利用詞塊造句，引導學生發(fā)現(xiàn)使用詞塊造句比單詞造句更加便捷、簡單的優(yōu)勢，同時還需要在課上要求學生使用詞塊組織語言進行課上活動。

考慮到學生在高中階段并不需要掌握過大的構(gòu)句方式，因此當下以簡單句為主，主語+謂語+賓語、主語+系動詞+表語、主語+謂語+賓語+賓語補足語三種簡單句可以清晰地表達學生的想法?？紤]到作文內(nèi)容需要，在學生詞匯量達到一定程度同時，可以靈活構(gòu)建簡單句的時候，可以讓學生試著在簡單的基礎上豐富句子內(nèi)容，導入狀語從句、定語從句等。接下來教師還應該引導學生從學過的課文中整合形容詞與名詞，生成各類不同的新詞塊，詞塊種類的增加對學生寫作有非常好的幫助。另外，教師帶領學生創(chuàng)建新詞塊的過程中，為了加深學生對詞塊的印象，可以通過有趣的解釋或是采用特別的記憶方法。例如教師帶領學生學習課外閱讀的時候，讓學生分析“The girls jumped up and down and waved their arms with abandon.”，同時使用多媒體課件展示女孩們跳上跳下，盡情地揮舞著手臂的圖片，完成句子分析后提煉“with abandon”，通過句型分析與圖片展示相結(jié)合的方式，加深學生對“with abandon”的印象，并在后期加強學生寫作過程中對詞塊的應用程度，循序漸進地提升學生的寫作水平。

三、使用詞塊，提高詞匯熟悉程度

學生對英語詞塊的熟悉程度直接影響詞塊應用效果，提高對詞塊的熟悉程度最好的方法是多應用詞塊，學生可以課后多說詞塊、多用詞塊，在課上使用詞塊組織語言回答教師提出的問題，學生熟悉詞塊后，便可以根據(jù)自己的需要靈活使用詞塊。高中英語教師要求學生在空閑時間多應用詞塊，同時在課上引導學生使用詞塊造句，使用詞塊組織語言回答問題。在學生參與課上活動的時候，也要求學生使用詞塊與他人交流，完成活動任務，在頻繁使用詞塊后可以大幅度提升學生英語語用能力。