馮德權(quán)

摘 要：微課作為伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課改出現(xiàn)的現(xiàn)代化教育工具，有助于優(yōu)化中學語文教學結(jié)構(gòu)并提高教學效率與學生的學習質(zhì)量，因此在現(xiàn)階段中職語文教學工作中得到了廣泛運用。文章立足于此，先簡要分析了當前中職語文教學中存在的問題，進而對微課在解決相關(guān)問題方面的重要作用和運用方法展開了分析，闡述了激趣、預習、復習、拓展等觀點，希望能夠為中職學校的語文教師運用微課工具，優(yōu)化語文教學帶來新的幫助。

關(guān)鍵詞：微課;中職;語文教學;興趣

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.008

語文作為中華民族獨有的語言文字藝術(shù)的主要傳承載體，作為豐富民族文化的重要表現(xiàn)形式，一直以來都在教育教學領(lǐng)域中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置。但一些中職生受原有知識水平和學習態(tài)度影響，在語文學習過程中暴露出學習不積極、思考不深入、收獲不理想等問題，這在極大程度上阻礙了他們對語文知識的理解以及對文化的認同和把握。因此，結(jié)合現(xiàn)實情況尋找解決辦法勢在必行，以短小精悍、功能強大為突出特點的微課便在此時走進了教師們的視野。

一、當前中職學校語文教學存在的問題

（一）學生熱情不足

縱觀當前中職學校學生語文學習的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)很多學生存在缺乏學習熱情的問題。伴隨著熱情的缺乏，出現(xiàn)的就是不積極參與課堂討論、不主動思考問題等行為表現(xiàn)，久而久之，甚至養(yǎng)成被動接受知識的不良學習習慣。在學生的“不配合”下，即便教師設(shè)計了科學的課程目標和合理的教學方案，也無法達成預期教學效果，語文教學也因此受到了消極影響。

（二）教學內(nèi)容單一

再者，語文教學內(nèi)容方面存在過于單一問題。大多數(shù)中職教師考慮到教學時間和學生的接受、理解能力與基礎(chǔ)知識水平有限問題，會將教學內(nèi)容局限在教材中，從而忽略了對課外素材的拓展[1]。在這樣的情況下，學生能夠接觸到的知識是有限的，甚至還會因為長期面對內(nèi)容單一的教材產(chǎn)生“語文是簡單且枯燥的”錯誤認識，這同樣會阻礙他們在該領(lǐng)域的學習成長。

（三）時間空間局限

教學以及學習時間、空間存在局限也是當前中職語文教學不可忽視的問題。通過對中職學校的語文教學工作展開調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學校和教師都是利用校內(nèi)活動和課堂時間帶領(lǐng)學生探究語文知識，并不注意在課堂外、校園外引導學生繼續(xù)學習語文。如此，學生的有效學習時間和探索知識空間是有限的，其知識水平和個人能力成長也必然是有限的。

二、微課在中職語文教學中的重要作用

（一）趣味引入，激發(fā)學生興趣

所謂“興趣是最好的老師”，中職生只有由內(nèi)而外地對即將要探究的語文內(nèi)容感興趣，才會更主動地跟隨教師引導進入學習狀態(tài)中。而我在前文分析中也曾提及，中職語文之所以會在以往的學習環(huán)境中出現(xiàn)效率與質(zhì)量差強人意的表現(xiàn)，與學生興趣與熱情不足有著密不可分的聯(lián)系。究其原因，是大多數(shù)教師并未在正式授課前，以合理手段導入課程，導致學生與知識過于陌生，而微課的課前運用可以在一定程度上解決該問題。簡單來說，若教師在導入階段運用微課，以趣味形式展示知識并引導學生學習了解，必然可以拉近他們與知識之間的距離，同時使其對其深層文化內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，在課堂導入階段，激發(fā)中職生語文學習興趣，設(shè)計趣味微課視頻是必不可少的。

（二）課前預習，促進自主學習

常言道“磨刀不誤砍柴工”，預習是提高教學效率與質(zhì)量的重要手段，也是微課在中職語文中的應(yīng)用價值之一。在微課技術(shù)的支持下，學生可以結(jié)合教材自主預習知識，主動調(diào)動思維思考問題，并提前對即將要學習的內(nèi)容進行一定了解，記錄難以獨立解決的問題。如此，在課堂上圍繞問題向教師提問或與其他同學展開討論，學習效果必然會更好。尤其是在生生討論過程中，整個課堂學習氛圍會更加活躍，學生之間的思維碰撞由此實現(xiàn)，這對他們的思維發(fā)展也是大有助益的。但在以往教學中，教師并未積極借助微課，組織學生預習語文知識，這就阻礙了學生積極作用的發(fā)揮，同時也意味著想要提高課堂效率，布置預習任務(wù)并引導學生結(jié)合微課完成是值得考慮的。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，幫助理解知識

再者，運用微課視頻組織中職語文教學活動，還可以利用其動態(tài)呈現(xiàn)知識的功能創(chuàng)設(shè)真實情境，以情境促進學生對知識的進一步理解[2]。中職學校的語文教材內(nèi)容大多數(shù)都選自經(jīng)典文學。這些經(jīng)典文學或是對當時社會現(xiàn)實的記錄，或是對未來生活的想象，是能夠形成畫面的。如果教師可以在教學過程中將該“畫面”直觀地展示在學生面前，使其產(chǎn)生“身臨其境”之感，必然可以更好地促進他們理解語文知識。但縱觀當前中職語文教學，教師往往是直接引導學生閱讀教材文本，很少為他們創(chuàng)設(shè)真實情境，導致微課作用無法發(fā)揮出來，也制約了學生對文本內(nèi)涵的深度探究。因此，轉(zhuǎn)換教學方法、構(gòu)建情境化教學新模式是迫在眉睫的，同時還需要將微課視頻利用起來，盡可能多地通過微課視頻展示情境。

（四）展示難點，助力答疑解惑

提高教學效率與效果是中職語文構(gòu)建微課教學新模式的初衷，也是整個課堂教學的根本目標。這也就意味著，結(jié)合微課能夠?qū)⒅攸c知識濃縮在短視頻中，并具有開展針對性教學、助力答疑解惑的優(yōu)勢?？紤]到學生在面對具有一定難度的內(nèi)容時往往無法有效理解的現(xiàn)實情況，教師有必要將其運用在難點教學方面。這也就衍生出來了另一個問題——如何區(qū)分教學難點并設(shè)計微課內(nèi)容。在當前中職學校語文教學活動中，大多數(shù)教師都是憑借以往經(jīng)驗或?qū)v年試題的錯題分析確定難點，而不是通過綜合評估學生的現(xiàn)實情況來確定，這使其設(shè)計的微課視頻在某些時候并不能滿足學生的“解惑”需要，也就阻礙了微課重要作用的發(fā)揮。因此，通過對微課幫助中職生突破學習難點的重要作用的分析，教師需要先對學生真實學習情況和答疑需要展開評估，再設(shè)計視頻并加以應(yīng)用，以便更好地發(fā)揮其積極作用。