馬春華

[摘 要]隨著新課程改革的推進，對小學語文閱讀教學有了新的要求，促使教師對現(xiàn)有的閱讀模式進行改革，探索新的教學模式，開展閱讀能力培訓是一種必然趨勢，能夠促進閱讀教學整體質(zhì)量的提升，對提升學生閱讀意識和能力具有良好的促進作用。

[關(guān)鍵詞]新課改;小學語文;閱讀教學

對于語文教學，新課改帶來的最大挑戰(zhàn)是整本書的閱讀與研討，這是新課標的鮮明特色。新課標提出了全新的任務，加入了閱讀著作的要求，推薦書目數(shù)量較大，這對語文教學來說是全新挑戰(zhàn)。新課標的最大特色是提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，素養(yǎng)目標更強調(diào)必備品格和正確的價值觀，這就要求語文教學有更高的立意，有更多的資源，有更好的方法，并且要激活學生自主發(fā)展的愿望。

一、新課改下的小學語文閱讀教學模式

1.激思啟達，點燃學生想閱讀、想表達的火焰

在《狐假虎威》的教學中，教師不要急于讓學生過早地接觸文本，而要通過巧妙的導語對學生進行引導。例如，在茂密的大森林里，一只老虎遇見了一只狐貍，老虎不見狐貍尚罷，這一見，倒是惡從膽邊生、怒從心中來，不由分說，大吼一聲，就撲了上去，這是怎么回事呢？從而引出兩只動物，即故事的主人公，狐貍與老虎，學生紛紛舉起小手，急著表達他們的猜想。此時，仍然不要讓學生去做什么，而是把想閱讀、想表達的能動之火再“火上加油”，進一步把學生的猜想激發(fā)出來，引導并規(guī)范到與文本相吻合的故事上來，此時，學生想閱讀、想表達的能動思維被充分調(diào)動起來。不僅如此，在教學過程中，教師應始終不忘適時給這種能動性增柴加油，保持這種能動思維的連續(xù)性與持久性。在理解課題時，緊緊抓住一個“假”字，啟發(fā)引導什么是“假”，為什么要“假”，怎樣“假”，“假”的結(jié)果如何。在文中緊緊抓住一個“騙”字，引導為什么要“騙”，怎樣“騙”，“騙”的結(jié)果又是怎樣的。在拓展中緊緊抓住一個“恨”與一個“怕”字（老虎對狐貍的“恨”，狐貍對老虎可能報復的“怕”）去激發(fā)學生展開想象，激勵學生通過自主獨立讀、小組合作讀、角色表演讀、故事呈現(xiàn)讀等方式去探究、發(fā)現(xiàn)、思考、交流和表達，從而使這種“想閱讀、想表達”的主觀能動性始終處于一種積極的狀態(tài)，為引導學生快樂閱讀提供強有力的能動保障。如果長期訓練，必將形成一種能力、一種習慣。

2.激聽啟學，贈給學生能閱讀、能表達的鑰匙

要想讓學生能閱讀，就要把閱讀的鑰匙贈給學生。在教學中，教師不僅要始終注重方法的滲透，而且要注重及時引進有效的激勵性欣賞與激勵性評價機制。在《狐假虎威》的導課部分，對于學生因?qū)дZ激發(fā)的奇思妙想，教師要注重做到“猜”中讀、“猜”中評和“猜”中賞，激勵學生鉆進文本整體讀、反復讀，從而在閱讀的印證中實現(xiàn)對故事的初步感知;對學生心中的疑惑，不僅要注重引導讀和示范讀，而且要注重教學生抓住描寫老虎將信將疑的神態(tài)詞、描寫狐貍步步設計的狡猾的心理詞等關(guān)鍵詞，句句審讀、抓住關(guān)鍵詞去表達;在故事深度建構(gòu)中，不僅要激勵引導學生自主獨立讀、小組合作讀、角色扮演讀和故事演繹讀，而且要在檢查閱讀效果中進一步激發(fā)引導學生當小老師讀，在課后拓展應用中更鼓勵學生面對家長讀，面對大眾讀，面對世界讀。而每一個環(huán)節(jié)都在欣賞性評價中“贈”給學生閱讀的方法。如當學生猜出老虎對狐貍的話其實是將信將疑時，教師便會贈給學生一句“你讀得真好！（豎大拇指）你把文字同你的心理緊緊聯(lián)系在了一起，并且展開了合理的想象，你不知不覺就發(fā)明并應用了‘想象讀的方法，真聰明！后邊還要用到這種方法，我想你一定會更好地自覺應用?！睂W生對自己的積極思維不僅產(chǎn)生了自信，學到了方法，而且更增強了進一步應用方法的能動性。

3.激摩啟悟，提升學生會閱讀、會表達的能力

閱讀力的培養(yǎng)不能只停留在想閱讀、想表達、能閱讀、能表達的層面上，必須在會閱讀、會表達上再提升。這自然涉及到語感的體悟與訓練。在《狐假虎威》的閱讀教學中，為了讓學生準確把握狐貍與老虎各自的心理活動，教師要采用多種方法實現(xiàn)學生對語感的準確把握。一是在準確揣摩角色心理活動的基礎上進行語感訓練。如狐貍被老虎抓住之后，先是“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”計上心來，然后就“扯著嗓子”，怎么讀出狐貍的狡猾？這時，教師積極引導學生抓住一個“轉(zhuǎn)”字、抓住一個“扯”字去揣摩和體悟，然后啟發(fā)引導學生邊做動作、邊做表情、邊重讀短讀一個“轉(zhuǎn)”字、重讀長讀一個“扯”字，從而把狐貍當時既心驚肉跳、又極力偽裝、更詭計多端的心理與形象展示出來了。二是在把握角色特征的基礎上進行語感訓練。老虎是獸中之王，威風凜凜，狐貍?cè)跣〗圃p，詭計多端，聲音一定細膩。有了這樣的揣摩，在角色朗讀中學生自然能夠比較準確地把握住角色語調(diào)的高低、粗細、強弱、快慢、輕重，準確語感的把握為深入理解文本打下了堅實的閱讀基礎。三是在整體建構(gòu)的基礎上通過比較性欣賞去提升語感訓練。一方面，教師要注重依照結(jié)構(gòu)清晰、靈動跳躍的板書去讓學生回歸文本，再次體味故事的韻味，在角色演、角色讀中進一步揣摩語感、把握語感、讀出語感。課堂上學生會十分投入，那種準確表達的愉悅不僅有效鞏固了閱讀方法，而且增強了學生的閱讀自信。另一方面，在課外拓展中提出語感要求——把今天學到的故事繪聲繪色地讀給爺爺奶奶、姥姥姥爺、爸爸媽媽、叔叔阿姨，并把他們的評價說給老師和同學聽。語感的訓練從課堂延伸到了生活，閱讀能力得到了及時鞏固和提升。

二、相關(guān)思考及分析

1.積極主動開展發(fā)展思維的教學活動

教師心中有發(fā)展思維的思想，就會主動關(guān)注教材和生活中的思維訓練點;眼中有發(fā)展思維的思想，就會主動觀察發(fā)現(xiàn)學生思維現(xiàn)狀及存在問題;腦中有發(fā)展思維的思想，就會主動針對問題思考解決，實施培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略方法;發(fā)展思維的整體系統(tǒng)觀是什么呢？觀察掌握學生思維狀況——捕捉發(fā)現(xiàn)思維訓練內(nèi)容——制定發(fā)展思維教學目標——設計發(fā)展思維教學活動——突出準確有效思維評價——拓展驗證思維發(fā)展成效。這個整體系統(tǒng)觀務必保持循環(huán)上升的發(fā)展態(tài)勢。

怎樣固化教師心中、眼中、腦中的發(fā)展學生思維的意識和整體系統(tǒng)觀的教學理念呢？要加強學習，及時補充相關(guān)的知識和認識;更重要的是要把自己的思維意識、思維能力與教育教學緊密結(jié)合：第一，能悉心鉆研挖掘出教材中的發(fā)展思維內(nèi)容;第二，能準確制定和把握發(fā)展思維的教學目標和達成方法;第三，能在教學環(huán)節(jié)中巧妙設計發(fā)展思維的教學活動;第四，能在教學評價中對學生思維發(fā)展給予恰當具體的積極評價。

發(fā)展學生思維的教學活動要做到“一個中心、一個關(guān)鍵、兩手抓牢”。“一個中心”即以單元人文主題和語文要素為中心。“一個關(guān)鍵”即精讀課文后的思考問題或是略讀課文前的閱讀提示。“兩手抓牢”即先抓問題：有思維訓練價值的問題;再抓總結(jié)提升：明確總結(jié)觀察思考的方法和得出的結(jié)論，以及相互之間的關(guān)系。目前，統(tǒng)編小學語文教材通過專設“思維單元”告知我們，語文教學再不能忽視發(fā)展學生思維了，教師要關(guān)注學生思維的成長?？梢酝ㄟ^思維單元進行專項訓練發(fā)展思維，也可以通過策略單元中方法的掌握應用發(fā)展思維，而其他看似平常的主題單元，也能以“提出有價值的問題，展開有深度的對話，巧設有思考發(fā)現(xiàn)的活動”發(fā)展思維。

2.變讀懂為表達，在學習策略的同時關(guān)注學生的語言表達和運用

在閱讀策略中，課文內(nèi)容是淺顯易懂的，無論是《竹節(jié)人》，還是《呼風喚雨的世紀》，都介紹了某一個事物，《總也倒不了的老屋》以同學們喜歡的童話故事形式展示了一個心地善良、樂于助人的老屋形象。教師要一直倡導在閱讀教學中主動引導學生在閱讀后表達自己的想法和感受，以鍛煉學生的語言能力和思維能力。教師要設計故事內(nèi)容小表格，以變式思維導圖的形式引導學生根據(jù)表格信息回顧故事，進而再根據(jù)表格來敘述故事的大概內(nèi)容，既充分考慮學生思維發(fā)展的特點和語言發(fā)展的需求，又讓課堂中口語交際的表達訓練有的放矢。

3.學會做減法，適當簡化教學環(huán)節(jié)以突出策略學習的目標

在執(zhí)教閱讀策略單元當中，閱讀策略的學習使用作為主要的學習目標，教師要刪繁就簡。閱讀策略單元中的第一篇課文是學生認識本單元、學習策略的第一手資料，教師應簡化教學環(huán)節(jié)，通過簡單明了的環(huán)節(jié)落實策略的學習。在教學中，教師應引導學生讀懂閱讀提示，將閱讀要求轉(zhuǎn)換為學生的學習任務，激勵學生帶著學習目標進行學習。

新高考強調(diào)考查的開放性、情境性和綜合性，強調(diào)綜合素質(zhì)的評價，怎樣指導學生開展學習活動，開展研究性學習，強化教學的應用性，是擺在語文教師面前的新任務和新挑戰(zhàn)。教師要關(guān)注時事，關(guān)注生活，加強社會實踐，通過各種各樣的方式更好地開展教學活動。

參考文獻：

[1]藍佳芬.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].考試周刊，2021，（41）.

[2]孫霞.新課改背景下在小學語文教學中進行整本書閱讀指導的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021，（06）.

[3]曹團祥.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].智力，2021，（11）.

（責任編輯 馮 璐）