羅珮郛

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課文是精心挑選的課文，它回繞小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不管是文字運(yùn)用還是情感表達(dá)都是跟小學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感有關(guān)系的，也很豐富，教師通過(guò)對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)，就能讓學(xué)生感受文字的魅力，同時(shí)也能體驗(yàn)作者的情感，所以一定要注重小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;個(gè)性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。小學(xué)課文有重點(diǎn)課文、略讀課文和選讀課文，每一篇課文在課程內(nèi)容上占據(jù)了非常重要的位置，教師認(rèn)真指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生把握方式方法對(duì)提升學(xué)生的閱讀水平、文化修養(yǎng)極其重要，幫助學(xué)生從課文閱讀中對(duì)社會(huì)認(rèn)知、作者的感悟等都有著非常大的幫助。因此閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。但是，教師在進(jìn)行教學(xué)中，沒(méi)有把控好，也受到其他原因的限制，也忽略了閱讀的指導(dǎo)，也有很多教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，缺乏有效的策略，缺少實(shí)際的引導(dǎo)，這樣，就難提升其教學(xué)效果，就不能提高小學(xué)生的閱讀能力。因此，教師更應(yīng)該積極尋求新的教學(xué)方法和理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

一、讀是關(guān)鍵，寫(xiě)則重要，讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)，還是以讀為主，教師讓學(xué)生讀，讀出感情，讀之有味。小學(xué)語(yǔ)文課文，首先要讓學(xué)生讀書(shū)識(shí)字，無(wú)論怎么教材，小學(xué)課文最終都是要讀要背的，這也表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)思想就是重點(diǎn)課文，要記要背。因?yàn)橛凶x才有背誦，這也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的手段。當(dāng)然，單純的讀是無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生的對(duì)課文閱讀的基本要求的，教育引導(dǎo)，學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中，記得哪些是重點(diǎn)，哪些是忽略的內(nèi)容，對(duì)自己感興趣的部分或者美的詞句，要標(biāo)記就標(biāo)記，要背誦就背誦。最后還要根據(jù)自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的信息寫(xiě)一些感受，要將讀和背誦之后的感覺(jué)、認(rèn)知和感受寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)自己語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，因此，讀是關(guān)鍵，寫(xiě)則重要，讀寫(xiě)結(jié)合。人教版四年級(jí)《觀潮》，課前，學(xué)生從認(rèn)識(shí)生字到掌握多音字到能正確讀寫(xiě)，是首要的環(huán)節(jié)。之后學(xué)生邊閱讀邊思考，錢(qián)塘潮的神奇壯觀：漲潮時(shí)，海潮從灣口涌入，向西奔涌而來(lái)，受兩旁漸狹江岸的約束，水面越來(lái)越窄，涌潮后推前阻，一浪更比一浪高。到大夾山附近，又遇水下大攔門(mén)沙壩，潮水一擁而上，掀起高聳驚人的巨濤，變成陡立的水墻，那成初起的潮峰。那個(gè)場(chǎng)面，讓學(xué)生在讀中感受大潮的神奇壯觀。從“隆隆的響聲”詞語(yǔ)中感受錢(qián)塘潮聲勢(shì)浩大;從“山崩地裂”“顫動(dòng)”詞語(yǔ)中感受錢(qián)塘潮浩浩蕩蕩的氣勢(shì);從“漫天蓋地”“風(fēng)號(hào)浪吼” 詞語(yǔ)中感受錢(qián)塘潮氣勢(shì)宏大，整個(gè)過(guò)程突出了錢(qián)塘江大潮的壯觀。學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)句作了標(biāo)記，并摘錄課文中的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)，這樣，就能讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)技巧和寫(xiě)作方法，以此積累寫(xiě)作語(yǔ)言，提升閱讀水平和寫(xiě)作能力。

二、閱讀中進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀中，想象是讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵的主要渠道。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要給這課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境去進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，通過(guò)合作探討、分組交流、綜合研判，從而讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感悟作者寫(xiě)作目的，加快學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，人教版五年級(jí)《假如沒(méi)有灰塵》，教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀想象：假如自然界中沒(méi)有灰塵，世界會(huì)是什么樣的？是不是天空永遠(yuǎn)湛藍(lán)，河水永遠(yuǎn)清澈，空氣永遠(yuǎn)清新，人民可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活呢？學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀去思考，激起學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)閱讀課文，加上教師課堂的講解，讓學(xué)生知道灰塵的危害，有害于人的健康，有礙于公共衛(wèi)生，但灰塵也有極為重要的作用，它讓陽(yáng)光變得柔和，它讓天空變得更湛藍(lán)，等等，只有讓學(xué)生感悟事物的兩面性，只要正確對(duì)待，正確認(rèn)識(shí)，才能趨利避害，造福人類(lèi)。這篇課文非常生動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)課文的理解，通過(guò)想象加深對(duì)課文的理解，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、拓展群文閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂多元化

在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中，積極開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生集中閱讀，群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中受益，那么，需要我們教師注重教學(xué)多元化，這樣學(xué)生的閱讀興趣和積極性才會(huì)得到提升，從而對(duì)課文內(nèi)容、作者寫(xiě)作思路、意義等方面有一個(gè)更加深刻、透徹的理解。其中，小組合作集中閱讀，也是一種切實(shí)可行的方法，它能夠強(qiáng)化多重層次的探究，多方面的分析以及解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，才彰顯群文閱讀的價(jià)值，還可以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。人教版四年級(jí)《幸福是什么》，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先分組閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，抓住“幸福是什么”這條線索，緊扣三個(gè)小孩的成長(zhǎng)之過(guò)程，體會(huì)幸福的含義。教師教學(xué)時(shí)，小組探討“十年前”三個(gè)小孩“做什么”？ “十年后”三個(gè)牧童在小井旁邊相遇，各自暢談對(duì)幸福地理解：“十年之中”，他們“做什么？”感受到幸?！笆鞘裁础?。學(xué)生集中閱讀探討問(wèn)題，揭示幸福的含義。在正式教學(xué)，教師就引申出題目“幸福是什么”。可以集中學(xué)生以小組為單位探究“十年前”“十年中”“十年后”三個(gè)牧童對(duì)“幸?！边@個(gè)問(wèn)題的探討，從而讓學(xué)生對(duì)幸福的理解的解讀，并且感知作者所要表達(dá)的思想意義。

四、閱讀需要課外素材，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力

小學(xué)生的課外閱讀，閱讀的目的除了讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力之外，還可以讓學(xué)習(xí)通過(guò)閱讀積累一些寫(xiě)作的素材。學(xué)生經(jīng)常閱讀課外讀物，積極收集課外素材，不斷收集信息，對(duì)豐富學(xué)生寫(xiě)作素材具有十分重要的作用。只有腦海中有知識(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作才不會(huì)是問(wèn)題。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的提升，學(xué)生就要不斷的進(jìn)行課外閱讀，讓課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合在一起，然后鼓勵(lì)學(xué)生，感受作者表達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法，體會(huì)文章表達(dá)的意義。

總之，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。小學(xué)階段，教師能讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息和知識(shí)，接受美得陶冶，豐富精神世界，提高小學(xué)生思維能力和審美能力，這符合新課標(biāo)背景下對(duì)于小學(xué)生所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張以珍，如何在語(yǔ)文教學(xué)中將“讀寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合.[J]2021（06）