虞慶榮

摘要：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。在當(dāng)今時(shí)代，探究式學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要選擇，它能將傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，探究是主要的活動(dòng)形式，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑與手段。學(xué)生探究興趣的激發(fā)可以幫助學(xué)生在探究的過(guò)程中對(duì)實(shí)質(zhì)性、本質(zhì)性的問(wèn)題加以重視，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到本質(zhì)，是我們小學(xué)科學(xué)教師必須深入研究的課題。本文就是結(jié)合平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);探究式學(xué)習(xí);實(shí)踐與研究

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法。在新課程教學(xué)改革背景下，現(xiàn)代的探究式學(xué)習(xí)方法逐步替代了傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供了更開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能通過(guò)更多的渠道學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端凸顯

自新課程改革以來(lái)，我國(guó)加大了小學(xué)科學(xué)課程的普及力度，其宗旨是為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)某些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，而忽略了科學(xué)的教學(xué)方式，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡人意。相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系，我國(guó)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還有很大的提升空間。傳統(tǒng)的科學(xué)課程存在著很多不足之處，如課時(shí)結(jié)構(gòu)安排不科學(xué)，小學(xué)中“主課”的課程比例遠(yuǎn)超于科學(xué)課程，甚至該課程常常被“主課”占用;學(xué)校儀器設(shè)施配置不完善，實(shí)驗(yàn)室不充足，難以提供給小學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生往往靠運(yùn)用想象力或者借助多媒體來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)，這不僅降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，而且不利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。因此缺乏自主性探究的科學(xué)課堂面臨著教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效率低下等問(wèn)題。

二、科學(xué)課程探究式學(xué)習(xí)的重要性

1.探究式學(xué)習(xí)符合科學(xué)教育的本質(zhì)

探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲得科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)教育不僅向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)和獲取科學(xué)知識(shí)的方法，而且還要進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的教育。讓學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，是科學(xué)教育的中心任務(wù)之一。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生體驗(yàn)和理解科學(xué)本質(zhì)，為科學(xué)本質(zhì)教育提供了實(shí)現(xiàn)途徑。

2.探究式學(xué)習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的能力

科學(xué)教學(xué)是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，教師在開(kāi)展科研活動(dòng)期間，小學(xué)生能在充滿自主性的氛圍中學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)享受探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。該學(xué)習(xí)方式充分遵循了小學(xué)生特殊的身心發(fā)展規(guī)律，探究式學(xué)習(xí)能使小學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣。教師必須明確“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)理念，扮演“引導(dǎo)者”的角色，而不是直接把答案?jìng)魇诮o學(xué)生。在探究式學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生通過(guò)感官來(lái)接觸自然現(xiàn)象的規(guī)律，從而更直觀地感受到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

基于教育價(jià)值的視角來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)使小學(xué)生不迷信權(quán)威，能夠在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，用創(chuàng)新性的方式探索問(wèn)題，在參與科學(xué)研究的活動(dòng)中，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。在當(dāng)今科學(xué)教學(xué)體制下，最重要的能力為創(chuàng)新能力，要讓小學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

三、科學(xué)課程探究式學(xué)習(xí)的方法

1.激趣設(shè)疑，確立探究主題

為了使“趣味性”貫穿教學(xué)內(nèi)容始終，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式吸引小學(xué)生的注意力，這是教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性任務(wù)。小學(xué)生由于社會(huì)閱歷不豐富，對(duì)大自然充滿了好奇心，為了更好地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)大自然，應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)掌握科學(xué)知識(shí)的欲望，引導(dǎo)他們從“課文中了解科學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變到“參與科學(xué)探究活動(dòng)”的方式。在此過(guò)程中，激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究欲，并確立探究的主題。

2.研討調(diào)整，設(shè)計(jì)探究方案

探究方式主要包括以下幾種類(lèi)型：個(gè)人探究、小組式探究、班級(jí)式探究等。通常情況下，當(dāng)小學(xué)生未接觸過(guò)探究式學(xué)習(xí)方式時(shí)，為了增強(qiáng)小學(xué)生的探究興趣，探究的最佳方式為小組式探究。采用的探究方法包括：調(diào)研法、放大法、轉(zhuǎn)換法、觀察法、文獻(xiàn)收集法等。

3.協(xié)調(diào)指導(dǎo)，實(shí)施探究過(guò)程

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究性學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的探究能力提供了有力的支持，使小學(xué)生運(yùn)用多種方式去獲取探究所需的知識(shí)和技能。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行收集、分析和總結(jié)的過(guò)程中，讓學(xué)生盡可能地分享個(gè)人的見(jiàn)解。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)行成果交流

探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，而非研究的結(jié)果;重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量;重在參與探究性實(shí)踐，而非接收別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)中，成果的交流是其中的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)。成果交流活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的情境。在開(kāi)展交流活動(dòng)的過(guò)程中，教師是活動(dòng)的組織者。成果交流的主要方式有組織競(jìng)賽活動(dòng)、書(shū)面成果展示、進(jìn)行成果報(bào)告會(huì)。不論教師組織哪一種形式的成果交流活動(dòng)，都應(yīng)盡量讓每個(gè)想發(fā)表成果或看法的學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)課程實(shí)施的主要形式是探究活動(dòng)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，以探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目標(biāo)，是小學(xué)科學(xué)老師必須遵循的途徑和方法。因此，小學(xué)科學(xué)教師要突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)合作和交流逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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