虞慶榮

摘要：《小學科學課程標準》明確指出：小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。在當今時代，探究式學習方式是新課程改革的重要選擇，它能將傳統的被動式學習轉換為現代的主動式學習。在小學科學課堂教學過程中，探究是主要的活動形式，也是實現小學科學教學目標的基本途徑與手段。學生探究興趣的激發(fā)可以幫助學生在探究的過程中對實質性、本質性的問題加以重視，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如何引導學生通過現象認識到本質，是我們小學科學教師必須深入研究的課題。本文就是結合平時的教學過程，談談小學科學課堂教學中探究式學習的實踐與研究。

關鍵詞：課堂教學;探究式學習;實踐與研究

《小學科學課程標準》明確指出：科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。在新課程教學改革背景下，現代的探究式學習方法逐步替代了傳統的灌輸式學習方法，為學生提供了更開放的學習環(huán)境，使學生能通過更多的渠道學習課程知識，在調動其學習積極性的基礎上培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、傳統教學方式弊端凸顯

自新課程改革以來，我國加大了小學科學課程的普及力度，其宗旨是為了提升學生的科學素養(yǎng)。但在教學實踐中，我們發(fā)現某些教師在課堂教學過程中過于重視學生的成績，而忽略了科學的教學方式，導致科學教學質量不盡人意。相比西方發(fā)達國家的教育體系，我國小學生的科學素養(yǎng)還有很大的提升空間。傳統的科學課程存在著很多不足之處，如課時結構安排不科學，小學中“主課”的課程比例遠超于科學課程，甚至該課程常常被“主課”占用;學校儀器設施配置不完善，實驗室不充足，難以提供給小學生良好的實驗條件，使學生往往靠運用想象力或者借助多媒體來獲取科學知識，這不僅降低了學生的實驗動手能力，而且不利于調動課堂氣氛。因此缺乏自主性探究的科學課堂面臨著教學方式單一、學習積極性不高、教學效率低下等問題。

二、科學課程探究式學習的重要性

1.探究式學習符合科學教育的本質

探究式學習是指在教師的指導下、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲得科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式?？茖W教育不僅向學生傳授科學知識和獲取科學知識的方法，而且還要進行科學本質的教育。讓學生理解科學的本質，是科學教育的中心任務之一。探究性學習活動有利于學生體驗和理解科學本質，為科學本質教育提供了實現途徑。

2.探究式學習有利于訓練學生的能力

科學教學是學生通過實踐來獲取科學知識的過程，教師在開展科研活動期間，小學生能在充滿自主性的氛圍中學習，在獲取知識的同時享受探究學習的樂趣。該學習方式充分遵循了小學生特殊的身心發(fā)展規(guī)律，探究式學習能使小學生養(yǎng)成仔細觀察事物的良好習慣。教師必須明確“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，扮演“引導者”的角色，而不是直接把答案傳授給學生。在探究式學習期間，小學生通過感官來接觸自然現象的規(guī)律，從而更直觀地感受到探究學習的樂趣。

3.探究式學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

基于教育價值的視角來看，探究式學習使小學生不迷信權威，能夠在發(fā)揮想象力的基礎上，用創(chuàng)新性的方式探索問題，在參與科學研究的活動中，提高小學生的創(chuàng)新能力。在當今科學教學體制下，最重要的能力為創(chuàng)新能力，要讓小學生敢于向權威挑戰(zhàn)。

三、科學課程探究式學習的方法

1.激趣設疑，確立探究主題

為了使“趣味性”貫穿教學內容始終，教師應運用科學的教學模式吸引小學生的注意力，這是教學環(huán)節(jié)的基礎性任務。小學生由于社會閱歷不豐富，對大自然充滿了好奇心，為了更好地引導他們認識大自然，應培養(yǎng)他們對掌握科學知識的欲望，引導他們從“課文中了解科學”的方式轉變到“參與科學探究活動”的方式。在此過程中，激發(fā)小學生對科學問題的探究欲，并確立探究的主題。

2.研討調整，設計探究方案

探究方式主要包括以下幾種類型：個人探究、小組式探究、班級式探究等。通常情況下，當小學生未接觸過探究式學習方式時，為了增強小學生的探究興趣，探究的最佳方式為小組式探究。采用的探究方法包括：調研法、放大法、轉換法、觀察法、文獻收集法等。

3.協調指導，實施探究過程

《小學科學課程標準》明確指出：小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。探究性學習方式為學生的探究能力提供了有力的支持，使小學生運用多種方式去獲取探究所需的知識和技能。在對問題進行收集、分析和總結的過程中，讓學生盡可能地分享個人的見解。

4.總結評價，進行成果交流

探究性學習的總結評價重在學習過程，而非研究的結果;重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量;重在參與探究性實踐，而非接收別人傳授的經驗。在學生探究式學習中，成果的交流是其中的一個重要組成環(huán)節(jié)。成果交流活動為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現自我、體驗自己和他人成功的喜悅的情境。在開展交流活動的過程中，教師是活動的組織者。成果交流的主要方式有組織競賽活動、書面成果展示、進行成果報告會。不論教師組織哪一種形式的成果交流活動，都應盡量讓每個想發(fā)表成果或看法的學生有交流的機會。

《小學科學課程標準》明確指出：小學課程實施的主要形式是探究活動。在科學課堂教學中，以探究活動設計為基礎，以培養(yǎng)學生的探究能力為目標，是小學科學老師必須遵循的途徑和方法。因此，小學科學教師要突出創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會，通過合作和交流逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《義務教育小學科學課程標準》 2017年3月第1版 北京師范大學出版社

[2]周玨卉.化學教學中探究性學習問題情境的創(chuàng)設[D]. 上海師范大學 2012.03