司維聰

摘要：新課改的《數(shù)學課程標準》明確提出了“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程”。那么如何真正讓數(shù)學貼近學生生活，讓他們真正地在生活中學數(shù)學，在學數(shù)學中了解感觸生活，這是數(shù)學教學老師應該探究的課題。本文即是在闡述小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀的基礎上，從生活化課前導入、生活化課中教學以及生活化課后作業(yè)三個角度出發(fā)，對于小學數(shù)學生活化教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;教學策略

知識來源于生活，特別是小學數(shù)學，其與我們的現(xiàn)實生活之間關聯(lián)更是密切。教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其就可以從生活化的角度出發(fā)，引導學生學習數(shù)學知識，如此不僅能夠拉近學生與數(shù)學知識之間的關聯(lián)，而且還能夠保證和提高學生們的數(shù)學知識學習成果。雖然很多數(shù)學老師已經(jīng)在現(xiàn)實生活當中運用生活化教學，卻還是存在一定的問題和不足。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學生活化教學進行深入地分析和總結，現(xiàn)綜述如下。

一、 小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀

（一） 教學過程中應試教學方式依然存在

在多年的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)的小學數(shù)學教學還有很多做法不符合新課改的理念。由于應試教育的存在，在小學教學中，傳統(tǒng)的教學方式還依然有著不可忽視的生命力。有的教學老師還是以書本上的知識傳授為主，讓學生在學習數(shù)學過程中以獲得高分為目標。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學的符號堆里，知其然不知其所以然。這讓很多孩子體會不到學習的樂趣，也違背了學習數(shù)學的真正目的。

（二） 部分教學老師對新課標不夠了解

利用課件教學，分成小組互動，部分教學老師在上課過程中好像用了新媒體，課堂活動也很多，就覺得自己是按照新課標做了。但因教學老師對新教材內(nèi)容編排理解不夠，導致對新教材和新課標把握不足。在小學數(shù)學生活化教學過程中其實是穿新鞋走老路。

二、小學數(shù)學生活化教學策略

（一）生活化課前導入

在開展課前數(shù)學知識教學時，教學老師需要先對數(shù)學知識的主要教學內(nèi)容進行點名，這樣不僅能夠使得學生快速明確課堂教學內(nèi)容，而且還能夠提高學生們的數(shù)學學習積極性，因為學生知道所學習的內(nèi)容不僅僅是數(shù)學知識，而且還和自身的現(xiàn)實生活存在莫大的聯(lián)系，學生們的學習興致自然高昂。

例如，在教學“角的初步認識”一課時，數(shù)學老師可以從生活化的角度出發(fā)進行導入。老師：“同學們，你們都見過哪些角？”學生：“三角。”/“四角?！?“五角星?！崩蠋煟骸巴瑢W們都見過很多的角，對不對？”學生：“是的。”老師：“但是你們對于角的認識還不夠全面，你們現(xiàn)在可以在你們的課桌上找找你們所能夠找到的角，你們看看他們之間存在著什么樣的不同？”此時，教學老師直接引導學生通過課桌以及書本、學習工具的方式發(fā)掘生活中的角，如此不僅能夠使得數(shù)學知識教學更加直觀，而且還能夠保證和提高學生對于角的理解和認識。在學生找到各式各樣的角之后，數(shù)學老師再以學生們的所找到的角為依據(jù)展開教學。這里，教學老師并沒有直接向學生展示生活中的角，而是要讓學生自己挖掘，這樣更加能夠鍛煉學生們的觀察能力和思維能力，更有助于提高學生們的數(shù)學知識學習效果。

（二）生活化課中教學

教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以從生活化的角度出發(fā)，引導學生學習和認識生活中的數(shù)學知識。因為課中教學是課堂教學的主體，所以數(shù)學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其就要注重生活化知識的課堂教學應用，從而保證和提高學生們的數(shù)學知識學習成果。

例如，在教學“認識時間”一課時，數(shù)學老師就可以通過轉動鐘表的方式，將自己一天的生活進行介紹。首先，老師可以將鐘表的時間調整到6點半，并告訴學生自己會在這個時間點起床。然后調整到6點40，這個時間做飯。然后調整到7點，這個時間自己會出發(fā)來到學校，然后7點半、8點等等，在老師向學生介紹自己生活的同時，學生也能夠通過鐘表指針的轉動，認識時間的具體讀法。在學生知道怎么樣看時間之后，數(shù)學老師還要讓學生上臺進行講述自己的一天，這也是進一步加深學生對于課堂數(shù)學知識內(nèi)容學習和理解的重要方式。

（三）生活化課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗學生數(shù)學知識學習成果的重要方式，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其就可以通過為學生布置課后作業(yè)的方式，檢驗學生們的數(shù)學知識學習效果。但是，多數(shù)的數(shù)學老師都是為學生布置書面化的課后作業(yè)，這樣雖然也能夠對于學生們的數(shù)學知識學習有所鍛煉，但是卻并不利于深化學生的數(shù)學知識應用能力。對此，數(shù)學老師就可以為學生布置一些生活化的作業(yè)，以提高學生的數(shù)學知識實踐應用。例如，在教學“認識時間”一課之后，數(shù)學老師就可以引導學生將自己一天的生活進行記錄。比如，自己在起床時看一看時間，然后將這個時間記錄在紙上。在自己吃飯的時候記錄以下時間，還是記錄在紙上。如此一天，然后再記錄第二天的時間，看看二者是否一致。這樣的數(shù)學作業(yè)既有趣，又有效。

總而言之，小學數(shù)學生活化教學工作的開展并不簡單，教學老師不僅要注重數(shù)學知識的有效傳輸，而且還要注意挖掘數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的密切關聯(lián)性，并以此作為出發(fā)點進行導入，從而提高學生們的數(shù)學知識學習和理解，進而保證和提高學生們的數(shù)學知識學習成果。

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