安艷華

摘要：作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有很大的地位，但是小學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得寫作起來(lái)無(wú)從下手，尤其是班級(jí)里的后可進(jìn)生覺(jué)得“作文難，作文難，一見(jiàn)作文心就煩”。怎樣才能解除后進(jìn)生的作文障礙，使他們作文水平得以提高，是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)棘手的問(wèn)題。本文通過(guò)分析導(dǎo)致后進(jìn)生寫作水平低的原因，并提出了一些具體措施。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;作文水平;提升策略

所謂“后進(jìn)生”，即后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生。成績(jī)一時(shí)落后的學(xué)生也不代表其永遠(yuǎn)落后，恰恰相反，世界上很多很多成功人士，在上學(xué)階段也是后進(jìn)生。這就說(shuō)明，只要遵循正確的學(xué)習(xí)方法，一些成績(jī)暫時(shí)較差的學(xué)生也會(huì)得到提高。很多后進(jìn)生在面對(duì)作文時(shí)都會(huì)產(chǎn)生煩躁情緒，不知道怎么來(lái)寫作文，且其所寫出的作文也千篇一律。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任何一種東西，興趣是至關(guān)重要的。后進(jìn)生對(duì)寫作有了興趣，不會(huì)把寫作看成一種煎熬。所以對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其主要任務(wù)就在于如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的寫作態(tài)度，如何調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的寫作興趣。

一、導(dǎo)致后進(jìn)生作文水平低的原因

1.1自卑心理

由于后進(jìn)生基礎(chǔ)差，底子薄，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為“自己腦袋瓜笨”不是讀書(shū)的料，而且老師對(duì)后進(jìn)生也沒(méi)有足夠重視，對(duì)他們經(jīng)常以批評(píng)為主。對(duì)后進(jìn)生寫出來(lái)的作文，很多老師都會(huì)以“你這是寫的什么作文呀！”、“看你的錯(cuò)別字連篇”等等訓(xùn)斥的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期下去后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，認(rèn)為自己什么也做不好。于是開(kāi)始破罐子破摔，因此在寫作文時(shí)，消極對(duì)待，敷衍了事。

1.2封閉心理

由于后進(jìn)生的作文水平本來(lái)就低，再加上他們對(duì)自己沒(méi)有信心，害怕由于作文出現(xiàn)病句、錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)混亂等鬧出笑話而被老師和同學(xué)嘲笑。因此導(dǎo)致后進(jìn)生不敢去寫作，甚至不寫。由于后進(jìn)生存在這種封閉心理，導(dǎo)致他們即使將作文寫出來(lái)也不成文章。他們的作文里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，達(dá)不到老師的寫作要求。長(zhǎng)此下去，他們就開(kāi)始厭惡寫作了。

1.3是應(yīng)付心理

很多后進(jìn)生的心理較為消極，不能很好的去感受身邊的美好，缺乏生活感受，因此他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候并沒(méi)有素材可寫，作文瞎編亂抄。由于對(duì)寫作面對(duì)作文束手無(wú)策，但又因害怕受到老師的批評(píng)，因此他們不得不寫作文。于是他們?cè)趯懽髦芯蜁?huì)通過(guò)搬用一些套話，甚至擱抄作文刊物上的事例，東拼西湊來(lái)完成寫作任務(wù)。

二、提高后進(jìn)生寫作水平的策略

2.1激發(fā)寫作興趣

首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整學(xué)生的寫作心態(tài)。很多后進(jìn)生會(huì)把寫作的難度看得過(guò)高。教師應(yīng)該指導(dǎo)他們，寫作并非難事，把自己內(nèi)心的真實(shí)想法用文字形式表達(dá)出來(lái)就是寫作。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作自信以及寫作興趣。相比于班級(jí)內(nèi)的普通學(xué)生或者優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生會(huì)對(duì)成功產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的渴望。當(dāng)其能夠順利完成一篇作文之后，教師可以先不在意文章的質(zhì)量，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，然后盡量找到文章中的一些閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生寫作興趣。必要時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。然后教師將學(xué)生修改的作文在全班朗讀。后進(jìn)生得到了老師的贊揚(yáng)和同學(xué)羨慕的目光，會(huì)產(chǎn)生自豪感。

2.2增加知識(shí)積累

增加知識(shí)積累的方法有兩種，第一是開(kāi)展名篇背誦，第二是擴(kuò)大閱讀范圍。

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，其在寫作的過(guò)程中，之所以會(huì)產(chǎn)生較高的壓力，主要原因在于積累不足造成的表達(dá)困難。在作文教學(xué)中，教師可以多地組織后進(jìn)生背誦一些好詞好句、名篇佳段，豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生積累了一定的素材之后，自然就能夠"下筆如有神"，所寫出的文章也會(huì)有質(zhì)量、有水平。但是積累需要一定的時(shí)間，一天兩天的背誦是不能立刻見(jiàn)效的，教師要鼓勵(lì)后進(jìn)生，不要放棄背誦，要日積月累，堅(jiān)持不懈。

拓展閱讀范圍，可以使學(xué)生的寫作能力得以強(qiáng)化。在教學(xué)期間，教師不僅要組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的文章，同時(shí)也需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，組織學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生可以更好地積累寫作素材，從而提高他們的寫作水平。

例如，在講三年級(jí)下冊(cè)第三單元《中華傳統(tǒng)文化》時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)于傳統(tǒng)文化的故事，對(duì)于后進(jìn)生而言，自己寫作存在著一些問(wèn)題。教師應(yīng)該給他們降低一點(diǎn)難度，讓他們用自己的話敘述搜集到的傳統(tǒng)文化即可，依次讓他們?cè)趯懽髦腥谌胱约旱南敕ê透形?，層層遞進(jìn)式教學(xué)，就會(huì)讓后進(jìn)生覺(jué)得寫作也沒(méi)有想象中的難。

2.3規(guī)定作文字?jǐn)?shù)

在寫作時(shí)，很多后進(jìn)生會(huì)存在"不知道寫什么"的情況。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)時(shí)，教師需要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)。一方面打消后進(jìn)生的思想顧慮，另一方面有利于教師在評(píng)講作文時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，確切了解學(xué)生的實(shí)際寫作能力，確定具體的字?jǐn)?shù)范圍。規(guī)定字?jǐn)?shù)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使得后進(jìn)生建立寫作的信心，開(kāi)始用心投入到寫作中。長(zhǎng)此以往，隨著學(xué)生的不斷積累和訓(xùn)練，其自身駕馭語(yǔ)言的能力自然會(huì)有所提升，寫作能力也能夠有效增強(qiáng)。

2.4培養(yǎng)良好習(xí)慣

大多數(shù)后進(jìn)生的寫作水平一直難以得到提升的原因之一，就是缺乏積累。沒(méi)有閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣，再加上不愛(ài)觀察生活中的人與事，在寫作時(shí)自然會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有什么可寫的情況。為了幫助后進(jìn)生提升寫作能力，就必須要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

首先，要讓他們養(yǎng)成留心身邊的人與事的習(xí)慣，通過(guò)寫隨筆的方式來(lái)進(jìn)行積累。其次，一定要留心生活，教師可以讓學(xué)生寫日記，記錄生活中的趣事，但不要寫"流水賬"。再次，要適當(dāng)增加課外閱讀量，讓學(xué)生將自己看到的好詞佳句記錄下來(lái)。

例如，在寫有關(guān)于部編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》這樣的作文題目時(shí)，由于有了平常的積累，后進(jìn)生就會(huì)覺(jué)得這個(gè)題目并不難，自己可以完成。學(xué)生的自信心和寫作的積極性就會(huì)因此而提高。長(zhǎng)期下去，后進(jìn)生就會(huì)覺(jué)得寫作也沒(méi)有想象中的難，自己也是可以完成的。

2.5挖掘閃光點(diǎn)，完善寫作指導(dǎo)

后進(jìn)生之所以害怕寫作，認(rèn)為寫作很難，一定程度上是因?yàn)槠淙狈ψ孕判模J(rèn)為憑自己的能力，并不能進(jìn)行創(chuàng)作。因此，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并把握契機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)這一方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情及自信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，后進(jìn)生可以慢慢成為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。教師要想提高后進(jìn)生的寫作能力，對(duì)癥下藥，使用正確的方法，才能真正提高后進(jìn)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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