陳斌

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教育教學(xué)活動中需要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以此滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。同時在新高考下，對學(xué)生的綜合思維考查力度也更高。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維成為應(yīng)對新高考形勢的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理;綜合思維;培養(yǎng)

新高考強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。綜合思維作為高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，具體是指學(xué)生通過地理知識的學(xué)習(xí)，能用全面性、系統(tǒng)性、動態(tài)性的綜合視角去認(rèn)知與理解地理環(huán)境。作為一種必備的地理能力，綜合思維在很大程度上反映了學(xué)生的地理思維方式。

一、地理綜合思維的概述

從思維科學(xué)的視角看，地理綜合思維主要是人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力，其引導(dǎo)著人們從多個角度、多個層次對問題進行綜合考慮，并且其本身具有很強的穩(wěn)定性。地理綜合思維屬于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，其要求學(xué)生通過地理知識學(xué)習(xí)，可以形成適應(yīng)自身終身發(fā)展及社會發(fā)展需求的品格、能力。地理綜合思維本身與地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性具有很大關(guān)聯(lián)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，系統(tǒng)、全面、動態(tài)的分析解決問題中的關(guān)鍵思維方式。通過地理綜合思維，可以指引學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識、總結(jié)地理特征及規(guī)律時，可以更加系統(tǒng)的將地理現(xiàn)象、地理事物結(jié)合起來，實現(xiàn)多方面、多維度的分析，并通過科學(xué)的地理語言表述出來。地理綜合思維的特征主要體現(xiàn)在：1、全面性。其體現(xiàn)出了地理要素的多樣性、地理環(huán)境的整體性。在實際中，地理環(huán)境要素可以分成自然地理要素、社會經(jīng)濟要素兩個部分，其中高中地理課程中，自然地理要素涉及土壤、地形、生物、氣候、水文等方面;而社會經(jīng)濟要素則包括城市、人口、工農(nóng)業(yè)、交通等。 2、系統(tǒng)性。主要是地理環(huán)境要素的相關(guān)屬性及關(guān)聯(lián)，在完整的地理系統(tǒng)中，自然、經(jīng)濟、社會是一個復(fù)合的整體，屬于各個子系統(tǒng)的相互耦合、聯(lián)系。如自然地理環(huán)境這個系統(tǒng)中，內(nèi)部各個部分會形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，并且各個要素會以直接、間接的方式對其他要素造成影響。地理綜合思維的系統(tǒng)性可以更加精準(zhǔn)的將地理各個要素間的關(guān)系表達、體現(xiàn)出來。 3、動態(tài)性。地理事物的發(fā)展演變是具有一定時空變化特征的，從地理綜合思維的動態(tài)性特征看，會讓地理事實、研究對象更加貼切客觀實際，有助于把握地理事物變化的原理。

二、立足社會生活實際，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

地理是一門與我們的日常社會生活有著極為密切的聯(lián)系的學(xué)科，在日常生活中我們時?？梢越佑|到諸多的地理知識。高中地理教師應(yīng)當(dāng)意識到生活中的地理現(xiàn)象并不是單一體現(xiàn)一個知識點的，其往往會包含、容納諸多地理內(nèi)容，需要學(xué)生全面、系統(tǒng)而動態(tài)地加以分析，以實現(xiàn)更深刻的認(rèn)知，獲得更好的理解。由此出發(fā)，作為高中地理學(xué)科教師便可以有意識地挖掘生活中的地理資源，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。例如，原油泄露事件，作為一名高中地理教師，我從這一事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識探究原油泄露事件引起的一 系列負(fù)面影響。首先，水循環(huán)是地球中的重要循環(huán)之一，其將全世界的水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈有機聯(lián)系起來，縱使人們?nèi)藶榈貙⑷虻暮Ｑ髣澐殖伤拇笱?，但是其依?jù)水循環(huán)所形成的聯(lián)系卻是不曾中斷的，因此，原油泄露事件將會影響到全球海洋。其次，海洋生物眾多，沿食物鏈從海洋生物再到人，海水輻射物質(zhì)入侵沿岸土地，則又會造成土壤污染……如此一來，通過引導(dǎo)學(xué)生從水循環(huán)角度出發(fā)，從生活中學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，在調(diào)動學(xué)生探索興趣的同時，又將全面思考、系統(tǒng)分析、動態(tài)研究的理念很好地貫徹到學(xué)生心間?；谏罨默F(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的可行性得到了充分證明。

三、借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

全面性、系統(tǒng)性與動態(tài)性，這是地理綜合思維非常鮮明的三 個特征，在形成與發(fā)展地理綜合思維的過程中勢必將涉及不同知識間的交叉與融合。而若是引導(dǎo)學(xué)生機械化地加以梳理，實際效果不甚理想。對此，借助思維導(dǎo)圖，框架清晰、層次分明，同時兼具極強趣味性的特點，便不失為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的有效手段。在高中地理教學(xué)中，教師可以以思維導(dǎo)圖為載體對學(xué)生進行地理綜合思維的巧妙引導(dǎo)式教育。例如，在“影響氣溫的因素”這節(jié)知識的復(fù)習(xí)中，我便鼓勵學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖嘗試對相關(guān)知識進行復(fù)習(xí)與整理。首先，學(xué)生將“影響氣溫的因素”作為關(guān)鍵詞寫下來，接著又由此展開延伸與思考，列舉出了“緯度”、“海陸位置”、“地形”、“海陸分布”、“洋流”五個元素，將這些作為思維導(dǎo)圖的第一級分支而存在;接下來，再進行進一步的延伸，即對各個分支再進行細(xì)化與拓展……在認(rèn)真繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生得以從系統(tǒng)、整體、動態(tài)的視角對“影響氣溫的因素”進行梳理與歸納。當(dāng)知識間的聯(lián)系有機呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，不僅學(xué)生的復(fù)習(xí)效果會更好，而且地理綜合思維也得以更好的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

地理綜合思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，其需要廣大地理教育工作者立足教育實踐，積極探索與分析切實可行的教育策略、教學(xué)方法，并靈活運用到自身的實際教學(xué)之中。因此，在實踐中教學(xué)中，高中地理教師要充分把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合新高考要求，對地理課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化調(diào)整，以此最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生可以更加自覺地對地理知識進行探究，強化學(xué)生的地理綜合思維，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

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