任鋒

摘要：互聯(lián)網(wǎng)和科技進步為發(fā)展高質(zhì)量教育帶來了全新的契機，也豐富了課堂教學(xué)方式，讓教學(xué)方式更加多元化，能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂因其加強對學(xué)生的個性化教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，成為互聯(lián)網(wǎng)時代教育變革的最佳解決方案。同時，優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源和具有強大功能的在線學(xué)習(xí)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了有力支撐。另外，初中信息技術(shù)課程肩負著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要使命。基于此，本文就對初中信息技術(shù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息;應(yīng)用方式

引言：

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，增加了師生之間互動性及個性化的交互時間，有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育理念，將會沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，一方面利用信息技術(shù)所呈現(xiàn)的直觀化內(nèi)容，給學(xué)生帶來全新體驗，能夠發(fā)展其興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與主動性，實現(xiàn)學(xué)生能力的整體提升;另一方面，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在自主性和主動性的帶領(lǐng)下，對本節(jié)課的知識進行提前了解，而課堂討論以學(xué)生為主，經(jīng)過師生共同合作，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的提升。

一、重視課前預(yù)習(xí)，鍛煉自主意識

“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓就是將課堂教學(xué)翻過來，由教師為導(dǎo)向的教學(xué)策略，變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，要讓學(xué)生從課本中自主發(fā)現(xiàn)疑問，解決問題，而且還要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。針對當(dāng)前初中生的實際特點來看，很多學(xué)生的自主意識不高，再加上學(xué)生的關(guān)注點在于文化知識，信息技術(shù)知識的記憶關(guān)注度低，導(dǎo)致教學(xué)效果差等問題。對此，合理運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生將意識到預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生根據(jù)段視頻的趣味體驗，提高學(xué)生的自學(xué)意識。

例如，在學(xué)習(xí)《圖像的分辨率》這部分知識的時候，在課前視頻的制作中，教師可結(jié)合具有豐富資源的互聯(lián)網(wǎng)，搜集一些精美圖片、與本節(jié)課有關(guān)的視頻內(nèi)容，以及相應(yīng)的知識點和問題，進行組織整合，并利用雨平臺，發(fā)送到學(xué)生的移動設(shè)備中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，視頻的設(shè)計時間不能過長，時長8-15分鐘較適宜。然后，教師合理安排學(xué)生課前學(xué)習(xí)的分工，對問題進行課前交流。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)了問題，教師可以讓學(xué)生在小組共同學(xué)習(xí)中進行解決，而這樣在課前靈活運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生的積極性與主動性普遍得到提升，問題的解答效率也會更高。

二、以情境為帶入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是一種在教學(xué)中融合情境的教學(xué)方式，通過情境的融合，發(fā)展學(xué)生情感，讓學(xué)生能夠在情感的驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身能力的有效提升。情境教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生興趣為主線，開展相應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠自覺加入其中，提高學(xué)習(xí)效果。對此，教師就以情境為學(xué)習(xí)帶入方式，調(diào)動學(xué)生積極性，以此實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《連入因特網(wǎng)》這部分知識的時候，教師先利用情境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，老師的電腦中有一些有趣的圖片和視頻，我現(xiàn)在已經(jīng)把這些內(nèi)容上傳到了網(wǎng)絡(luò)平臺中。現(xiàn)在給你們網(wǎng)絡(luò)的鏈接，你們怎樣才能從網(wǎng)中，把這些內(nèi)容下載到自己的電腦里？”學(xué)生聽到趣味的問題后，都想自己試著去下載和體驗，自己的探索求知欲被充分打開。之后，在教學(xué)過程中，教師繼續(xù)提問問題，讓學(xué)生思考、體驗：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)能夠快速把網(wǎng)絡(luò)上的事物下載到自己的電腦中。那么請問，怎么把這些內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，讓其他人下載呢？”通過以情境為帶入的教學(xué)方式，能夠引起學(xué)生注意，發(fā)展其興趣，學(xué)生的主動興趣更高，學(xué)習(xí)效果更好，對有效教學(xué)的構(gòu)建打造相應(yīng)基礎(chǔ)。

三、組建學(xué)習(xí)小組，深入知識探究

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)導(dǎo)向，教師通過輔助學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與主動性，以此來實現(xiàn)課堂目標(biāo)的實現(xiàn)，以及學(xué)生信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)能力的提升。所以，初中信息技術(shù)課堂實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，想要證明“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用，需要教師給學(xué)生安排小組，以小組的學(xué)習(xí)，對疑難問題進行深入探究，進而提高學(xué)生的信息能力。

例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)用濾鏡添加特效》這部分知識的時候，教師先合理、科學(xué)的組建學(xué)習(xí)小組，并依據(jù)學(xué)生的實際情況，制定難度要適中的小組任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，對問題開展有效討論，獲得知識的答案。由于不同學(xué)生對問題的分析角度也是不同的，會出現(xiàn)不同的見解和認知，所以經(jīng)過其他學(xué)生的分析后，學(xué)生自身能夠更好的提高學(xué)習(xí)認知。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生能夠深層次掌握知識，實現(xiàn)知識上的整合，強化學(xué)生的知識水平。

總而言之，要想轉(zhuǎn)變學(xué)生積極性不高、興趣度不廣、學(xué)習(xí)困難增高等問題，教師要做好教育理念的改變，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，構(gòu)建輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，將課堂還給學(xué)生，而經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生將會普遍對知識進行不同角度、不同方向的深入探究與分析，短時間內(nèi)將課堂教學(xué)的利益變得最大化，使信息技術(shù)課堂得到有效翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

參考文獻：

[1]薛子榮.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂[J].科普童話，2020（28）.

[2]張玉娟.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用分析[J].中華少年，2020（15）：155+158.