袁才銀

摘要：閱讀是語文教學(xué)之中重要的組成部分，對于學(xué)生而言至關(guān)重要。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐活動，分別從“堅持問題導(dǎo)向，提升閱讀效果”“走進(jìn)生活語文，開辟語文世界”“豐富閱讀活動，開拓學(xué)生眼界”這三個方面入手，針對關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;生活語文;閱讀活動;小學(xué)語文閱讀

語文教學(xué)的有效性是教學(xué)的根本目的，是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高和學(xué)習(xí)效果提升的重要因素。然而，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師既不能運用新的教學(xué)方式開展語文教學(xué)，還不能正確認(rèn)識語文教學(xué)策略，對于學(xué)生的教學(xué)方式依舊是“一刀切”和“填鴨式”等，課堂教學(xué)效果難以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停滯不前，且在語文閱讀教學(xué)方面最為顯著。同時，教師在布置教學(xué)任務(wù)時，經(jīng)常是十幾篇的布置，學(xué)生的閱讀時間有限，精力有限，很難從中學(xué)習(xí)到有意義的知識。因此，任課教師必須要深化小學(xué)語文閱讀改革，本文從堅持問題導(dǎo)向、走進(jìn)生活語文、豐富閱讀活動這三個方面入手，進(jìn)行教學(xué)實踐，來驗證有效小學(xué)語文閱讀教學(xué)。同時，在教師授課期間，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，通過多元、有效的教學(xué)手段加以授課，來更好地完成語文課堂教學(xué)任務(wù)。

一、堅持問題導(dǎo)向，提升閱讀效果

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。在閱讀教學(xué)之中，讀是關(guān)鍵，問和悟是基礎(chǔ)。但是，很多學(xué)生在閱讀之中存在一個誤區(qū)，就是認(rèn)為閱讀只需要閱讀，將文章的大體意思掌握即可，所以學(xué)生的閱讀成效才不顯著。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對于閱讀的認(rèn)識，堅持問題導(dǎo)向，指出學(xué)生所需要重點了解的部分，這樣才能提升閱讀效果，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使語文閱讀教學(xué)更上一層樓。

如教學(xué)《落花生》為例，首先任課教師給予學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)時間，目的是讓學(xué)生明確課文內(nèi)容。隨即，任課教師要求學(xué)生說一說課文之中所敘述的事件。學(xué)生回答道：“課文圍繞種花生和收花生講解……”此時，教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案，既可以加深學(xué)生對于課文的了解和認(rèn)知，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點部分，有效提升閱讀教學(xué)效果。如課文有幾個自然段？作者是按照什么順序?qū)懭虑榈?？課文重點寫了什么？作者又有了哪些收獲呢？

二、走進(jìn)生活語文，開辟語文世界

在語文教學(xué)中，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。而這一素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是依靠語文課文，還需要教師的付出和努力，努力構(gòu)建生活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而開辟語文世界，真正意義上發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢，為提升語文閱讀教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

如教學(xué)《地震中的父與子》為例，首先任課教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，來引入學(xué)生走到生活之中。在汶川大地震中，搜救隊伍在廢墟之中發(fā)現(xiàn)一對母子，他們的姿勢十分怪異，母親呈現(xiàn)半跪姿勢死亡，而懷中的嬰兒卻安然的活著，母親的手機(jī)中還寫著自己對于孩子說的話。多么偉大的母親，用自己的身軀建立起一堵墻，小心翼翼地守護(hù)著自己的孩子。那么，課文《地震中的父與子》，他們又是怎么做的呢？讓我們一起來看看吧！由《地震中的父與子》課文引用生活事例，很容易帶入學(xué)生走進(jìn)課文的世界。

三、豐富閱讀活動，開拓學(xué)生眼界

豐富閱讀活動是教師提升閱讀教學(xué)效果的重要方式之一。學(xué)生在豐富的閱讀活動之中不僅可以更好地放飛自我，還能在活動之中探尋自己所閱讀的教學(xué)方式，如感情朗讀、角色朗讀、邊讀邊演等，這樣學(xué)生就可以沉迷其中，有效豐富學(xué)生的知識積累，開拓學(xué)生的眼界，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)提供良好的條件支持。

如教學(xué)《慈母情深》為例，首先任課教師在課堂之中開展“角色朗讀”的活動，在教學(xué)期間，教師給予學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)時間，要求學(xué)生可以從中找到不同的角色，為后續(xù)順利開展“角色朗讀”的活動打好基礎(chǔ)。在學(xué)生商議期間，我們得知角色分別有“我”和媽媽，以及媽媽的同事。在活動之中，學(xué)生富有情感地閱讀著，通過學(xué)生的閱讀，我不僅看到“我”的情緒波動，也及時了解到母親的辛苦和勤勞。其他的學(xué)生也紛紛被感染，甚至有些學(xué)生眼睛含著淚水，看來教學(xué)效果十分顯著。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生參與“情景再現(xiàn)”活動，學(xué)生一邊閱讀，一邊演示著人物的動作，帶領(lǐng)學(xué)生深入進(jìn)入到課文的直接之中。這樣，學(xué)生就可以高效閱讀，深入認(rèn)識，進(jìn)而真正意義上達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

總而言之，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是提升學(xué)生寫作能力的重要支撐。因此，任課教師必須要加以重視，在教學(xué)期間認(rèn)真教學(xué)授課，對于教學(xué)之中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體的分析和研究，方便教師尋找更為有效、科學(xué)的教學(xué)道路，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。同時，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生時刻對于閱讀保持好感。

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