穆艾塔爾·阿卜杜外力

摘要：新課程改革進(jìn)程不斷加快，教育各方將提高學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)作為改革進(jìn)程重要內(nèi)容之一，其次，新課程改革要求教師不應(yīng)僅注重學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段作為青少年課堂學(xué)習(xí)的初始階段，其世界觀、人生觀及價(jià)值觀均未完全成型，因此教師應(yīng)盡早開展道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。小學(xué)生群體對新奇事物具有天然的好奇心，教師應(yīng)結(jié)合此特點(diǎn)，不斷為道德教育課程增添趣味性。因此，開展小學(xué)道德教育趣味性教學(xué)策略探究活動勢在必行。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)階段;道德教育;趣味性教學(xué)

小學(xué)生群體對于趣味性事物具有較強(qiáng)的探索欲望，因此教師應(yīng)為道德教育課程增添趣味性，從而有效引導(dǎo)學(xué)生主動走入課程教學(xué)中，進(jìn)而完成教育目標(biāo)。小學(xué)道德教育旨在幫助培養(yǎng)學(xué)生初步的道德觀念，從而為其后續(xù)世界觀、人生觀及價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)，其次新課程改革進(jìn)程要求不斷提高小學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，而道德意識是其中一項(xiàng)較為重要的內(nèi)容，因此，開展小學(xué)道德教育尤為重要。但在目前改革進(jìn)程中，教師多注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此，本文教師呼吁加快推進(jìn)小學(xué)道德教育趣味性策略探究進(jìn)程。

一、運(yùn)用媒體資源，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生群體具有旺盛的好奇心及求知欲，其對于未知事物及趣味性事物具有天然的探索欲望，因此教師在推進(jìn)道德教育的過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生上述特點(diǎn)采取針對性的教學(xué)措施。在目前小學(xué)道德教育過程中，存在著教師教學(xué)素質(zhì)偏低的現(xiàn)象，教師教學(xué)方式照本宣科，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣低下、對道德教育知識一知半解，因此，為解決這一情況，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。媒體資源內(nèi)容豐富、形式多樣，其在內(nèi)容展示方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因此若教師將其合理運(yùn)用至課程教學(xué)中，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，例如，教師在向?qū)W生展示生活中的道德行為時(shí)，可首先運(yùn)用幻燈片的動畫效果進(jìn)行簡單展示，其次，教師可播放視頻展示道德行為的具體實(shí)施過程，同時(shí)輔以音頻解說，由此學(xué)生可清晰了解道德行為的內(nèi)涵及實(shí)施過程，從而引導(dǎo)學(xué)生在心中樹立正確的道德是非觀念。由此可見，教師運(yùn)用媒體資源，可引導(dǎo)學(xué)生對道德行為作初步了解，同時(shí)媒體資源的豐富與趣味可有效吸引學(xué)生注意，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而高效完成課程教育目標(biāo)。

二、構(gòu)建趣味活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)道德教育課程沒有固定的形式以及強(qiáng)制性課程要求，其首先旨在幫助小學(xué)生群體樹立正確道德意識，其次旨在引導(dǎo)學(xué)生了解一定的社會規(guī)則及道德要求。因?yàn)樾W(xué)生群體自進(jìn)入課程學(xué)習(xí)起便一直接受課程講解這一教學(xué)形式，故其易對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，合理將趣味性融入課程教學(xué)中。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，因此教師應(yīng)盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后趣味活動具有高度的調(diào)動性，其可有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課程知識，因此，教師應(yīng)在課程內(nèi)構(gòu)建趣味活動，例如，教師可選取幾種道德行為與不道德行為，同時(shí)邀請幾組學(xué)生根據(jù)其自身理解將該行為進(jìn)行演繹，在演繹完成后，教師可要求班內(nèi)學(xué)生分辨道德與不道德行為，在這一過程中，首先學(xué)生可有效掌握道德行為，從而樹立正確的道德觀念，其次，學(xué)生通過道德與不道德行為的對比，可在其意識中自主劃定道德底線。由此可見，教師在德育過程中構(gòu)建趣味活動，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，從而引導(dǎo)其主動進(jìn)入德育教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)而與教師共同推動德育教學(xué)進(jìn)程的完成。

三、創(chuàng)建教學(xué)情景，營造課程氛圍

教學(xué)情景是教師依據(jù)課程內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)的，目的是調(diào)動學(xué)生參與性，方式是運(yùn)用簡單的場景變化或使用簡單工具。小學(xué)德育過程旨在幫助學(xué)生樹立道德觀念，其次推動學(xué)生運(yùn)用意識指導(dǎo)實(shí)踐，即以正確意識指導(dǎo)其在生活中遵守道德準(zhǔn)則。目前小學(xué)德育教師未認(rèn)識到小學(xué)階段開展道德教育的意義，故教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，從而導(dǎo)致小學(xué)德育課堂教學(xué)效率低下。因此，小學(xué)教師應(yīng)在課程教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情景，從而營造良好課程氛圍，例如，教師可設(shè)置三至五個(gè)場景，如有人亂扔垃圾、有盲人在過馬路、有老人摔倒了等，然后每種情景下邀請三至五名學(xué)生進(jìn)行場景的演繹，在演繹完成后，教師可邀請其他學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，在上述過程完成后，教師對學(xué)生的行為進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，在這一過程中，教師首先構(gòu)建教學(xué)情景并引導(dǎo)學(xué)生參與情景中，其次要求學(xué)生實(shí)施面對不同場景的行為，最后可引導(dǎo)學(xué)生反思并總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，教師創(chuàng)建教學(xué)情景，可給予學(xué)生實(shí)踐參與的機(jī)會，從而促使其進(jìn)入情景中實(shí)現(xiàn)感受式學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成小學(xué)德育課程的教學(xué)目標(biāo)。

綜合上述情況，隨著新課程改革進(jìn)程的加快，首先教育各方更加關(guān)注學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)，其次小學(xué)道德教育對于學(xué)生綜合發(fā)展具有不可估量的作用，最后，小學(xué)生群體對趣味性事物具有主動探索意識，因此，教師結(jié)合小學(xué)生群體特點(diǎn)，開展小學(xué)道德教育趣味性策略探究進(jìn)程具有重要意義。

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