洪珊

摘要：在社會(huì)發(fā)展的今天，學(xué)生除了需要掌握自己的母語(yǔ)外，還需要學(xué)習(xí)一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，以用來(lái)實(shí)現(xiàn)更加廣闊的交流。因此，英語(yǔ)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種重要的語(yǔ)言形式，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)掌握的是信息接收方面的能力，也就是英語(yǔ)閱讀。相較于英語(yǔ)的口語(yǔ)交際和寫(xiě)作進(jìn)行信息的主動(dòng)輸出，閱讀更加適合鋪墊學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。而在閱讀的過(guò)程中也有一個(gè)非常重要的影響元素，那就是詞匯。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課堂;詞匯教學(xué)

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀內(nèi)容占據(jù)了很大的教學(xué)板塊，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在很大程度上影響著英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。而在閱讀教學(xué)中最重要最核心的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是詞匯，如果學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯，那么面對(duì)由詞匯組成的英語(yǔ)文章將會(huì)束手無(wú)策。本文將重點(diǎn)探究當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)的意義，以及在英語(yǔ)閱讀課堂上提升詞匯教學(xué)效果的措施。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀詞匯教學(xué)的意義

（一）有利于鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)能力

之所以在英語(yǔ)閱讀課堂上重視詞匯的教學(xué)，很大程度上是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)本身的需要，學(xué)生在閱讀一篇英語(yǔ)文章的過(guò)程中，除了多而繁雜的語(yǔ)法知識(shí)外，更加重要的就是對(duì)于詞匯的翻譯是否精準(zhǔn)，這是學(xué)生閱讀理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)和核心。要想進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，那就需要從詞匯上下功夫，使學(xué)生充分掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)出一套適合自己的詞匯學(xué)習(xí)技巧，在以后的閱讀課堂上能充分發(fā)揮自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)詞匯基礎(chǔ)能力的同時(shí)，使學(xué)生的閱讀能力更上一層樓。

（二）突破英語(yǔ)閱讀的重難點(diǎn)，掌握詞匯有利于化解閱讀教學(xué)的困境

很多時(shí)候?qū)W生在閱讀英語(yǔ)課本的過(guò)程中都會(huì)遇到難題，有時(shí)候是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)的生詞，影響了學(xué)生對(duì)于文章一個(gè)句子或段落的理解，尤其是涉及到一篇文章閱讀的核心詞匯，如果學(xué)生不知道意思就會(huì)導(dǎo)致文章的閱讀沒(méi)有辦法進(jìn)行下去。有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，但是卻對(duì)于其應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)不了解，譬如一些詞匯的固定搭配和短語(yǔ)，與其詞匯的原本意思相差甚遠(yuǎn)，這也會(huì)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)性。因此，在閱讀課上加強(qiáng)詞匯的教學(xué)，有利于幫助學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，化解眾多的閱讀提升困境。

（三）幫助學(xué)生積累詞匯量，有利于學(xué)生提升英語(yǔ)的綜合能力

很多初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不好，對(duì)于單詞的掌握也停留在小學(xué)的基礎(chǔ)階段，詞匯量非常有限，這對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)障礙。因此，在閱讀教學(xué)中邊講解文章知識(shí)點(diǎn)，邊融合細(xì)致的詞匯教學(xué)，能夠?qū)⒃~匯充分結(jié)合文章情境，有利于提升學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力是非常重要的，有利于在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，充盈閱讀這個(gè)教學(xué)板塊，給聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、在英語(yǔ)閱讀課堂上增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果的措施

（一）借助英語(yǔ)閱讀課堂的導(dǎo)入，引進(jìn)課本英語(yǔ)生詞教學(xué)

由于詞匯本身的性質(zhì)，導(dǎo)致其在閱讀教學(xué)中起到了輔助的作用，因此，很多教師對(duì)于詞匯的獨(dú)立教學(xué)并不是很重視，一般都是結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然聽(tīng)懂了詞匯在閱讀中的運(yùn)用知識(shí)，但是對(duì)于這個(gè)詞匯本身并不是非常了解，也沒(méi)有真正地“吃透”這個(gè)核心詞匯的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師講解單詞的過(guò)程也比較無(wú)趣，采取流程化的教學(xué)策略，難以吸引學(xué)生對(duì)于詞匯的興趣。在閱讀課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)的融合，首先可以從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，教師可以根據(jù)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)引導(dǎo)。

（二）閱讀文章掌握情境詞義，延伸拓展多重詞匯釋義

在學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)課本的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)在其中看到一個(gè)自己比較熟悉的詞匯，但是在閱讀翻譯的過(guò)程中理所當(dāng)然地將其翻譯為自己記憶和理解的意思，但其實(shí)結(jié)果是錯(cuò)誤的，這是因?yàn)橥粋€(gè)英語(yǔ)詞匯在不同的情境中具有很多不同的含義，因此，教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中不能只著眼于一些常見(jiàn)詞匯含義的講解，需要給學(xué)生接收詞匯的其他重要含義。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中能夠聯(lián)系上下文的意思，猜測(cè)這個(gè)單詞放在這個(gè)情境下代表什么意思。例如，在學(xué)習(xí) “I'm going to study computer science”一課中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多的職業(yè)名稱，如“teacher、doctor、engineer、pilot”等，學(xué)生在看到一個(gè)單詞“cook”時(shí)，結(jié)合自己之前閱讀的情境，將其翻譯為“做飯”，這是一個(gè)動(dòng)詞形式，但是在本節(jié)課的閱讀情境下，這應(yīng)該被翻譯成一個(gè)名詞：廚師。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要給學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)的拓展，不能只局限于詞匯本身的教學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力。

（三）重視詞根整合系統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法

在閱讀課的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生需要掌握的詞匯量非常多，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到記憶單詞力不從心，總是學(xué)了就忘，在之后的閱讀中也想不起這個(gè)詞匯的意思。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)該給學(xué)生傳授一個(gè)系統(tǒng)化的詞匯學(xué)習(xí)技巧，就是將一些比較常見(jiàn)和重點(diǎn)詞匯的詞根總結(jié)下來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)認(rèn)識(shí)詞匯的前綴和后綴來(lái)猜測(cè)一個(gè)生詞的意思，這樣能夠在閱讀一篇課文和考試閱讀做題的過(guò)程中有效幫助學(xué)生理解不認(rèn)識(shí)的單詞。同時(shí)，詞根的教學(xué)也能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主詞匯的學(xué)習(xí)和積累。學(xué)生在充分掌握詞匯學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提升閱讀能力，提高閱讀題的準(zhǔn)確率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)直接決定學(xué)生對(duì)于閱讀的理解和掌握，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)并沒(méi)有受到充分重視。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，從而優(yōu)化調(diào)整自身的教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志瓊.淺析初中英語(yǔ)閱讀課有效詞匯教學(xué)策略[J].東西南北：教育，2019（18）：132.

[2]劉金麗.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯的有效教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（11）：86.

[3] 張可 . 以發(fā)展學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略淺析 [J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊：高級(jí)（下旬），2019（22）：96.