洪小也

摘要：隨著我國(guó)教育方式的不斷改革和完善，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到閱讀能力的重要性。小學(xué)是培養(yǎng)孩子基礎(chǔ)閱讀能力的關(guān)鍵階段，如果在小學(xué)階段，孩子就擁有良好的閱讀能力，那么就可以為孩子今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，甚至對(duì)于其以后出入社會(huì)都會(huì)是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)如何高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;提升策略

在新課改的背景下，語(yǔ)文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教育觀念與教學(xué)方法，牢牢把握新課標(biāo)的要求，不斷摸索與開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文將從以下三個(gè)方面探究如何提高高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

一、利用多元化的教學(xué)策略激發(fā)高年級(jí)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)教育模式中，刻板而枯燥無(wú)味的教學(xué)形式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。這要求教師要用多樣化的教學(xué)策略來(lái)突破這一難題。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，緊貼學(xué)情，篩選出一些具有閱讀價(jià)值的篇目，讓學(xué)生帶著熱情與興趣沉浸在閱讀中，之后再引入教師范讀的教學(xué)方式。教師范讀是調(diào)動(dòng)高年段學(xué)生積極性的策略之一，這也要求教師在范讀時(shí)，充分融入自己的情感，通過(guò)重音與停頓等抑揚(yáng)頓挫的形式，讓學(xué)生沉浸到文本中，調(diào)動(dòng)高年段學(xué)生的情感以引起共鳴，充分體會(huì)作者所表達(dá)的主題與思想感情。

例如，教師在教授六年級(jí)《一夜的工作》這一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)精彩文段進(jìn)行品味賞析。在“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈”這句話中，“一句一句”表達(dá)出了總理看文件時(shí)的認(rèn)真仔細(xì)。因此，教師在范讀時(shí)要更加注重“一句一句”的重音。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)作者所表達(dá)的感情。同時(shí)，教師還要給學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式去讀書(shū)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去讀自己喜歡的書(shū)籍，而不是規(guī)定學(xué)生必須讀什么樣的書(shū)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與指導(dǎo)，而不是強(qiáng)行控制學(xué)生的閱讀活動(dòng)。只有這樣，高年段的學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀充滿熱情。

二、全面開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中不但要會(huì)教，還要會(huì)學(xué)，這樣才能讓高年段語(yǔ)文課堂真正高效。教師不但是學(xué)生的老師，更要成為學(xué)生的朋友。在課后，教師可以多和學(xué)生一起閱讀，一起分享。這樣的互動(dòng)，可以拉近師生間的距離，同時(shí)也可以激起高年段學(xué)生的閱讀興趣。老師要能夠積極地轉(zhuǎn)變自己的身份，成為學(xué)生的朋友，融入學(xué)生中間，通過(guò)多種形式的閱讀活動(dòng)增加和學(xué)生的親密互動(dòng)。

例如，教師可以開(kāi)展讀書(shū)分享的活動(dòng)，在班級(jí)里定期組織學(xué)生上臺(tái)分享自己的讀后感，老師也參與其中，將自己喜歡的書(shū)籍與同學(xué)們分享。最后，再讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這本書(shū)的看法，或者是從中學(xué)到了什么。在老師與學(xué)生的交流中，師生關(guān)系不斷緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)閱讀也會(huì)越來(lái)越喜愛(ài)。同時(shí)，在師生互動(dòng)的課堂活動(dòng)中，教師還要維護(hù)好課堂秩序，小學(xué)高年段學(xué)生的自制力并不強(qiáng)，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)也要讓教學(xué)有秩序地進(jìn)行。

三、充分營(yíng)造學(xué)生閱讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有利于在開(kāi)課前激發(fā)學(xué)生的興趣。而情景導(dǎo)入法則是導(dǎo)入環(huán)節(jié)中較為常見(jiàn)的一種形式。在老師進(jìn)行小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，同樣可以將此種方法融入其中。為了讓閱讀教學(xué)更加高效，教師還可以將信息技術(shù)融入教學(xué)中。在備課時(shí)充分利用多媒體的圖片與聲音功能營(yíng)造出教學(xué)情景，讓高年段的學(xué)生以這種更加直觀的方式進(jìn)入教學(xué)情景中。多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生更加細(xì)致地把握所讀文章的內(nèi)容，也有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解以及促進(jìn)學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，教授五年級(jí)《金色的魚(yú)鉤》這一課時(shí)，教師在開(kāi)課前可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看金色的魚(yú)鉤、老班長(zhǎng)救人等畫(huà)面。這樣直觀的感受可以讓學(xué)生加深對(duì)文章主旨的理解。同時(shí)，教師還可以利用多媒體音樂(lè)播放器播放音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)中把握文章基調(diào)以及作者想要表達(dá)的情感。相比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章解析，利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境更能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這也要求教師在閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，這種巧妙的方式可以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

高年段語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及良好的閱讀習(xí)慣，就要以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。另外，想要完成這一目標(biāo)，教師自身也要不斷更新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，以期提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂的效率以及學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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