李慧芳

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重幼兒教育，特別是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，游戲化活動(dòng)的有效應(yīng)用，可以有效集中幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)欲望，給幼兒提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，全面提升幼兒的語(yǔ)言能力。因此在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地組織幼兒進(jìn)行游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在玩樂(lè)中學(xué)到更多語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教育;游戲活動(dòng);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-346

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變航處煴阋軌驈挠變旱某砷L(zhǎng)特點(diǎn)與實(shí)際需求入手，借助游戲活動(dòng)來(lái)推動(dòng)幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展，來(lái)優(yōu)化語(yǔ)言教育環(huán)境和語(yǔ)言教育模式，使幼兒喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)言，愿意進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，提升其語(yǔ)言能力的同時(shí)，促成幼兒園教育的豐富化、多樣化、可持續(xù)化。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)游戲情景

扎實(shí)、有效地開(kāi)展幼兒語(yǔ)言活動(dòng)游戲，離不開(kāi)形象逼真的游戲情景。唯有依托形象逼真的游戲情景，幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)游戲中才能言之有物。依據(jù)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)游戲不同內(nèi)容，幼兒教師要想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言活動(dòng)游戲情景。在以往，通常情況下，幼兒教師或者會(huì)圍繞語(yǔ)言活動(dòng)游戲的主題、內(nèi)容等制作一些道具，或者讓幼兒家長(zhǎng)制作一些道具，但是，無(wú)論是幼兒教師自主制作道具，還是讓幼兒家長(zhǎng)協(xié)助制作道具都比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而這勢(shì)必就會(huì)導(dǎo)致幼兒教師疲于創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言活動(dòng)游戲情景。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力需要扎實(shí)開(kāi)展幼兒語(yǔ)言活動(dòng)游戲;扎實(shí)開(kāi)展幼兒語(yǔ)言活動(dòng)游戲，需要形象逼真的游戲情景。對(duì)此，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，可以助力幼兒教師省時(shí)省力且形象逼真地創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情景，據(jù)此突破幼兒教師創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情景的“瓶頸”。

以幼兒語(yǔ)言活動(dòng)游戲“送南瓜”為例，教師可以利用信息技術(shù)向幼兒呈現(xiàn)一片“碩果累累”的南瓜田。之后，在南瓜田中出現(xiàn)一群淘氣的小朋友。這些淘氣的小朋友一邊在南瓜田中摘南瓜，一邊在南瓜田中唱兒歌?？吹健澳瞎咸锢镄∨笥选痹诔獌焊?，坐在大屏幕之前的幼兒也會(huì)不由自主地跟著唱兒歌。“南瓜田，南瓜多，大南瓜，營(yíng)養(yǎng)多，摘幾個(gè)，做粥喝，留幾個(gè)，送奶奶……”聚焦大屏幕上面的內(nèi)容，幼兒也就會(huì)在不知不覺(jué)中將自己“代入”故事情景。與此同時(shí)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也好得到持續(xù)不斷發(fā)展。顯然，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，不僅使教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更加逼真，也使教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程更加便捷。形象逼真的教學(xué)情景，既讓幼兒言之有物，也讓幼兒言之有趣。

二、合理指導(dǎo)游戲，尊重幼兒自主

教師無(wú)論是課前的預(yù)設(shè)游戲，還是課中時(shí)指導(dǎo)游戲，自始至終都要注意給孩子們預(yù)留下自由發(fā)揚(yáng)的空間。千萬(wàn)不能把幼兒的游戲過(guò)程與劇本演出等同起來(lái)，讓孩子們按部就班。否則，只會(huì)使他們感到拘束與緊張，小心翼翼，生怕出錯(cuò)而受教師批評(píng)。一旦幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)不到游戲的樂(lè)趣與自由，也就無(wú)法真正在游戲中進(jìn)行探索，此時(shí)的游戲就失去了其應(yīng)有的教育價(jià)值。語(yǔ)言教學(xué)游戲的教育價(jià)值正是在于它兼具教學(xué)性和游戲性。在游戲教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的游戲紀(jì)律和規(guī)則作過(guò)高的要求，與其化大量時(shí)間維護(hù)課堂紀(jì)律，不如把這些時(shí)間用之于游戲活動(dòng)上，這樣就不至于打消孩子們的游戲熱情。教師既要善于介入更要善于退出。教師的游戲介入最難的在于把握好一個(gè)度，何時(shí)介入、何時(shí)退出，不能對(duì)游戲進(jìn)行過(guò)度干涉。教師的游戲介入主要體現(xiàn)在對(duì)孩子們游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)上。教師的評(píng)價(jià)要針對(duì)孩子語(yǔ)言表述的亮點(diǎn)進(jìn)行贊譽(yù)性評(píng)價(jià)，盡可能不用否定性評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，還可以用多種形式讓孩子們大膽表達(dá)。

如語(yǔ)言游戲“說(shuō)反話(huà)”、故事續(xù)編“小馬過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“森林世界”，故事表演，看圖說(shuō)話(huà)、拼圖介紹等等。還可以在日常生活中滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如“看到的新奇事”“馬路說(shuō)車(chē)”“說(shuō)水果名”“報(bào)菜譜”等，讓孩子們?cè)谳p快和諧的學(xué)習(xí)氣氛中習(xí)得語(yǔ)言。為使孩子們所學(xué)的內(nèi)容可以得到及時(shí)鞏固，教師還應(yīng)將游戲活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教玩具、情景圖板、頭飾等安放在固定的活動(dòng)區(qū)角中，讓小朋友們可以隨時(shí)去區(qū)角里玩耍、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這樣小朋友的生活觀(guān)察能力得以培養(yǎng)，記憶能力得以鞏固。與此同時(shí)，孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與自主學(xué)習(xí)的興能力都獲得明顯的進(jìn)步。

三、強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的游戲化元素

在幼兒園語(yǔ)言課程教學(xué)中，要注意對(duì)幼兒的適當(dāng)引導(dǎo)，以使幼兒能夠迅速、準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注每個(gè)幼兒的不同個(gè)性和心理特點(diǎn)，因材施教，明確教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)效果。在幼兒進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)中要強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，關(guān)注活動(dòng)實(shí)效，引導(dǎo)幼兒感受語(yǔ)言作品的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)自己的獨(dú)特感受。在此過(guò)程中，教師需要充分利用課程教學(xué)的游戲化過(guò)程豐富幼兒的生活體驗(yàn)，將游戲和語(yǔ)言有機(jī)融合貫通，幫助幼兒結(jié)合自己的個(gè)體情況挑選適合自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。

例如，小班語(yǔ)言《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師可以事先手工制作一些小動(dòng)物頭飾（鴨、魚(yú)、龜、鵝、青蛙，選幾位孩子讓他們戴上）;與許多小蝌蚪胸飾（讓其余的幼兒佩上）。教師先講述故事，讓大家理解故事的情節(jié)。教師邊講故事邊提問(wèn)：“小蝌蚪遇見(jiàn)誰(shuí)？小蝌蚪是怎么問(wèn)鴨媽媽的？（讓小朋友跟教師說(shuō)一遍）;鴨媽媽怎么回答的（讓小朋友學(xué)學(xué)鴨媽媽叫的聲音）;小蝌蚪是怎么問(wèn)魚(yú)媽媽的？（請(qǐng)小朋友學(xué)小蝌蚪說(shuō)一遍）;小蝌蚪怎么問(wèn)烏龜媽媽的？（請(qǐng)小朋友回答）;小蝌蚪怎么問(wèn)鵝媽媽的？（請(qǐng)小朋友大聲告訴教師）。”然后引導(dǎo)幼兒對(duì)照故事繪本中的圖畫(huà)，尋找故事情節(jié)的發(fā)展線(xiàn)索。再讓幼兒對(duì)應(yīng)自己頭飾上的動(dòng)物，分角色表演、對(duì)話(huà)。表演結(jié)束后，教師提問(wèn)：“哪個(gè)是小蝌蚪的媽媽?zhuān)俊庇變夯卮穑骸扒嗤堋！比缓笳?qǐng)全班扮演蝌蚪的孩子去找青蛙媽媽。在尋找過(guò)程中問(wèn)其他小動(dòng)物，說(shuō)出完整的句子“您好，您見(jiàn)過(guò)我們的媽媽嗎？”這樣在游戲過(guò)程中，大家知道了小蝌蚪的媽媽是青蛙。大家很喜歡扮演小蝌蚪，在扮演游戲過(guò)程中感受小蝌蚪與媽媽之間的愛(ài)。最后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)小蝌蚪的進(jìn)化進(jìn)行了解，豐富幼兒的感知世界。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將游戲活動(dòng)引入幼兒園的語(yǔ)言教育當(dāng)中，不僅能夠更好地吸引幼兒的注意力，還能助力其快速掌握語(yǔ)言技能。同時(shí)作為幼兒教師，也要在認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言教育重要性的同時(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，有效助推幼兒能夠在教師和游戲的引領(lǐng)下想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在達(dá)成幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的同時(shí)，助力幼兒語(yǔ)言能力的提升，更助力幼兒的綜合、全面成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

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