李枝軍

摘要：學(xué)習(xí)歷史最重要的好處就是可以讓學(xué)生明白過去發(fā)生的事 情，并且從中汲取經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在未來生活中更好地發(fā)展。學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史，不僅是對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí)，更重要的是，學(xué)生要通 過對(duì)抽象的歷史觀念進(jìn)行一定的了解和掌握，去了解歷史上發(fā) 生的事情，由今憶古，通過對(duì)歷史的了解，明白中國的發(fā)展以及 世界的發(fā)展歷史，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史，使 學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)擁有正確的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);有效性實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-343

引言

初中歷史課其實(shí)是一門綜合性和趣味性很強(qiáng)的科目，教師 在教學(xué)的過程中一定要隨時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)向，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接 受情況，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的滿意度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題等，通過學(xué)生傳遞的信息，才可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況，提高歷史教學(xué)課堂效率。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生 流露的信息不敏感，且在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，或 是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中興致不高，嚴(yán)重影響 了歷史教學(xué)水平的提升。

一、設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

初中學(xué)生對(duì)未知事物充滿了好奇，尤其當(dāng)涉及一些歷史方面 的問題時(shí)，他們往往有很強(qiáng)的質(zhì)疑心理，因此，教師可抓住學(xué)生的 這一特征，在課堂教學(xué)中多設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的情 境化問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓靜態(tài)的課堂動(dòng)態(tài)化，通過師生互動(dòng) 交流提高學(xué)生的理解、分析能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的歷 史素養(yǎng)。在具體的問題設(shè)置時(shí)，教師要讓問題情境化，引導(dǎo)學(xué)生通 過歷史背景分析問題和解決問題，從而大大提升學(xué)生分析問題的 能力。

比如，學(xué)習(xí)“辛亥革命”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師展示了辛亥革命和 袁世凱的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生描述一下：第一幅圖 中發(fā)生的歷史事件，在這一歷史事件中中國思想界發(fā)生了怎樣的 變化？第二幅圖片中的人物是誰？他在歷史上的評(píng)價(jià)如何？辛亥 革命之后出現(xiàn)的新文化運(yùn)動(dòng)中的德先生和賽先生各指的是什么？ 結(jié)合你學(xué)習(xí)過的語文教材內(nèi)容，談一下辛亥革命之后引發(fā)了中國

百姓思想怎樣的變化。在這些具體的問題情境中，學(xué)生的探究意 識(shí)得到了激活，產(chǎn)生了交流學(xué)習(xí)的欲望。通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 學(xué)生找到了問題的答案，培養(yǎng)了興趣，提高了解決問題的能力。

二、運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，不需要像小學(xué) 生那樣由教師一步步帶著學(xué)習(xí)。教師如果給學(xué)生一定的 學(xué)習(xí)空間讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)有意想不到的收 獲。但是，初中生的自主學(xué)習(xí)能力還較弱，有時(shí)難以從 書本上找出章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，這時(shí)教師就可以利用微 課幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，從而 更好地突破重難點(diǎn)知識(shí)。

比如，在教學(xué)“原始農(nóng)耕生活”一課時(shí)， 教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，然后提出一些問題：“半坡遺 址居住地的特點(diǎn)是什么？”“河姆渡人的房屋是什么建 筑？為什么這樣建造？”讓學(xué)生通過討論回答這些問題。 在討論過程中，學(xué)生首先自主思考問題，然后和同伴分 享自己的觀點(diǎn)和想法，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)思維活力。 這樣，學(xué)生就在獲得正確答案的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生 更全面的認(rèn)知，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在觀看視 頻時(shí)會(huì)專心致志，在與同學(xué)討論交流的過程中會(huì)充分發(fā) 揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，形成自己的見解。此外，教師還 可以在課前向班級(jí)群里上傳關(guān)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的微課 視頻，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻中提出的預(yù)習(xí)要求梳理學(xué)習(xí) 內(nèi)容，收集、查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的小故事，然后在課 堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效 率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

若想實(shí)現(xiàn)有效構(gòu)建歷史教學(xué)中的高效課堂，那么 就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將以往的被動(dòng)性灌輸 轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過 程之中更好的感悟與理解歷史知識(shí)。而若想達(dá)成上述 目標(biāo)，在初中歷史教學(xué)中，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作 探究，一方面教師應(yīng)將學(xué)生科學(xué)的劃分為幾個(gè)小組，并 確保各個(gè)小組之中優(yōu)等生和落后生之間能夠處在一種 平衡的狀態(tài)之中，以促進(jìn)全體學(xué)生積極投入至小組合 作探究之中，并保證學(xué)生的探究效果。另一方面教師 還應(yīng)向各個(gè)小組提出問題，讓小組成員之間以收集資 料、彼此探討的形式，更為深入地理解歷史知識(shí)。在結(jié) 束小組探討之后，教師還應(yīng)讓每個(gè)小組派出一名代表， 將本組的探討結(jié)果在課堂之中展現(xiàn)出來，最后再由教 師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣則能夠充分凸顯出學(xué) 生在歷史課堂之中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生自身的主 觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)之中更為積極熱 情，進(jìn)而則能夠提高初中歷史課堂教學(xué)的效率。

例如，教師在講述《辛丑條約》以及《馬關(guān)條約》時(shí)， 就應(yīng)讓學(xué)生之間以合作探究的形式加以學(xué)習(xí)。對(duì)此， 教師不可讓學(xué)生機(jī)械性地記憶此方面的知識(shí)，而是要 讓學(xué)生積極探析關(guān)于上述不平等條約產(chǎn)生時(shí)的社會(huì)背 景、我國當(dāng)時(shí)的國情等，這樣學(xué)生能夠在思考與探討的 過程之中充分意識(shí)到奮發(fā)強(qiáng)國的積極價(jià)值，也能夠培 養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，同時(shí)也利于實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效初 中歷史課堂。

結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，多元化 的教學(xué)手段，它能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷 史觀，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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