祁亞楠

摘要：隨著我國對教育事業(yè)的不斷深化改革，幼兒啟蒙教育也引起了教育界的重視，當(dāng)傳統(tǒng)的幼兒教育理念與當(dāng)下的教育要求不相匹配時，繪本教學(xué)模式逐漸進(jìn)入了人們視野。幼兒閱讀繪本主要以大篇幅的繪畫配以簡單的文字為輔助，通過顏色艷麗的圖片來引起幼兒的關(guān)注，從而提升幼兒對繪本的閱讀興趣?；诖耍疚膶L本在幼兒教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒教育;應(yīng)用策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-125

1 繪本教學(xué)中存在的不足

1.1 教師導(dǎo)讀過多

繪本對于幼兒教育有著重要的價值，從繪本的模式就能看出繪本教學(xué)的優(yōu)勢性。繪本由大量的圖片組成。3～6歲幼兒對圖片的敏感度更高，而對文字的敏感程度略低，如果教師能將豐富的圖片與教學(xué)活動有效結(jié)合起來，活動的有效性會大幅提高。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒開展繪本教學(xué)活動時還主要采用的是“教師講，幼兒聽”的活動模式，使得幼兒整體都處于被動接受的閱讀地位，還有相當(dāng)一部分教師習(xí)慣采用問題引導(dǎo)式的繪本導(dǎo)讀方式，努力引導(dǎo)幼兒通過尋找問題答案來尋找繪本故事脈絡(luò)、學(xué)習(xí)繪本故事內(nèi)容，雖然繪本的閱讀效率提升了，但是卻限制了幼兒自主思考、自主探究的過程。長此以往，容易使幼兒在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成不積極、不主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既影響其早期閱讀能力的提升，更影響其在其他各方面能力上的成長與發(fā)展。

1.2 運用教學(xué)課件的頻率過高

現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，其不僅豐富和便利了社會生活，還給教育領(lǐng)域的發(fā)展注入了新的“活力”，以至于很多幼兒教師在開展繪本越多活動的過程中喜歡運用多媒體教學(xué)課件，這雖然豐富了繪本教學(xué)活動的組織和開展形式，但是卻讓教學(xué)課件成為閱讀教學(xué)活動的主體，在一定程度上簡化了閱讀探尋的過程和教師準(zhǔn)備的壓力，但是過多的直觀講解和頻繁的課件使用幾乎替代了幼兒的文本閱讀，雖然在活動開始的時候能夠有效吸引幼兒的閱讀注意力，但是花哨的繪本講解過程，卻難以“捕捉”繪本閱讀教學(xué)活動的重點，影響繪本閱讀教學(xué)活動開展的實際效果。

2 繪本在幼兒教育中的應(yīng)用策略

2.1 明確活動方向，做好繪本教學(xué)規(guī)劃

教師在開展繪本教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)明確該活動是培養(yǎng)語言、文化、性格塑造還是其他，只有明確了活動方向才能準(zhǔn)確選擇繪本，并確定繪本的使用方式和時機，并在實施過程中做出合理的評價。

繪本教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動的實際開展情況確定合適的繪本素材。在活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)將繪本閱讀和其他活動結(jié)合在一起，將繪本的教育價值發(fā)揮到最大。以《逃家小兔》繪本閱讀為例，在閱讀完之后，教師可以組織幼兒開展編故事、演故事的活動，讓幼兒演繹逃家小兔中講述的故事，并講給自己的小伙伴聽，以此提升幼兒的語言能力。

2.2 建立和諧親子關(guān)系

繪本教學(xué)在幼兒啟蒙教育初期是需要家長耐心地陪伴在幼兒身邊，通過家長一段時間的閱讀繪本正確地引導(dǎo)幼兒體會閱讀的快樂，而這種家長陪伴式的繪本教學(xué)方式對于建立和諧的親子關(guān)系有很大作用。在繪本教學(xué)過程中家長愿意拿出時間培養(yǎng)幼兒，這種過程可以有效拉近親子之間的關(guān)系和感情，從而讓幼兒在一個溫馨有愛的環(huán)境中健康成長。關(guān)于繪本閱讀家長可以每晚睡前用半小時為孩子閱讀繪本，或者周末選擇一個固定的時間開展家庭式的親子閱讀活動，以每個人為單位進(jìn)行閱讀繪本，讓幼兒通過閱讀初步感受作者想要表達(dá)的情緒情感以及獲得一些感受及感悟。

2.3 選擇滿足幼兒成長需求的繪本

幼兒園這一時期是幼兒身心成長的重要時期，也是為其將來的成長發(fā)育奠定基礎(chǔ)的重要時期，進(jìn)而在選擇繪本的過程中，教師既要考慮到繪本內(nèi)容和主題選擇的多樣性和豐富性，還要考量到繪本選擇上的合理性，以在立足幼兒認(rèn)知能力的同時，能夠有效滿足幼兒的實際成長需求，并使其在教師的引導(dǎo)下能夠有效理解文學(xué)作品的內(nèi)容，能夠從繪本中收獲認(rèn)知、能力、語言、藝術(shù)等多方面知識的積累與提升。

例如，幼兒園的幼兒生活自理能力都相對比較欠缺，而且由于在家中不需事事親為，使得其無論在游戲活動還是在學(xué)習(xí)、生活中都沒有自主整理意識，自主整理能力也相對不足。進(jìn)而在繪本引領(lǐng)的幼兒教育過程中，幼兒教師便可以引導(dǎo)幼兒一起閱讀《一起一起分類病》這一系列繪本，使幼兒在對繪本名稱產(chǎn)生好奇心的同時，能夠主動了解故事中幼兒得的什么“病”，又能夠從中學(xué)習(xí)不同的分類方法，學(xué)習(xí)其中的分類知識。進(jìn)而使幼兒能夠在故事的引領(lǐng)和教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)根據(jù)不同物體的顏色、大小、形狀等準(zhǔn)確進(jìn)行整理分類，還能夠根據(jù)物品的屬性或者整體與包含關(guān)系進(jìn)行更詳細(xì)的分類，以在提升其分類能力的同時，幫助幼兒將這些知識拓展到實際生活當(dāng)中，為其積累實用的社會生活經(jīng)驗。

2.4 發(fā)揮繪本閱讀的教育價值，提升幼兒教學(xué)課堂的趣味性

以《一根羽毛不能動》繪本閱讀為例，在活動結(jié)束之后，師幼可以玩一玩“123木頭人”小游戲，深化幼兒對繪本內(nèi)容的理解，并提升課堂的趣味性。在實際的活動開展過程中教師應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣、多種教學(xué)活動結(jié)合的方式，充分將繪本的教育價值發(fā)揮出來。實際上，每本繪本都可以進(jìn)行有效的拓展和延伸，并通過趣味的方式展現(xiàn)出來，例如教師可以利用多媒體技術(shù)將繪本的內(nèi)容投影到大屏幕上，然后通過有效引導(dǎo)和繪本圖畫局部展現(xiàn)，讓幼兒對繪本有更加深刻的認(rèn)知，讓課堂更具趣味性和互動性。

在做一些小游戲的時候，教師也可以利用多媒體技術(shù)，如音樂的播放、圖片的展示等讓幼兒更加積極有效地參與到游戲中來。但是教師在繪本閱讀中借用多媒體時需要確定多媒體參與繪本教育的時機合適。例如用繪本中的故事和圖片來讓幼兒了解大自然中“雨”的概念，教師可以在幼兒了解雨的成因及相關(guān)詞匯后播放一部童謠片或歌曲來引導(dǎo)幼兒唱歌，讓幼兒把雨與自己的生活關(guān)聯(lián)起來。

3 結(jié)束語

繪本教學(xué)對幼兒啟蒙教育產(chǎn)生了重要影響，繪本教學(xué)作為一種新型的幼兒啟蒙教育方式，以吸引幼兒進(jìn)行主動閱讀，從而提升幼兒的閱讀興趣，而繪本內(nèi)容都是通過對幼兒心理著重分析的編輯的內(nèi)容，所以對引導(dǎo)幼兒、教育幼兒、讓幼兒獲得獨立思考的能力以及開放性的思維打下了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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