曹勇

摘要：因為生物課的理論知識龐雜、枯燥，且需要記憶的內(nèi)容較多，所以需要教師創(chuàng)新課堂模式，幫助學(xué)生集中注意力，緩解死記硬背帶來的疲勞感，加速學(xué)生對知識的理解和吸納。情景教學(xué)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生展開想象力，通過實踐將書本上的2D知識3D化，達(dá)到將知識融入情景中、把理論知識揉碎、鋪開、再延展的目的。學(xué)生在情境中提升想象力和動手能力，從而帶動大腦對理論知識進(jìn)行發(fā)散思維，舉一反三，形成創(chuàng)造力。本文就初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高情景教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學(xué);有效性

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-007

情境創(chuàng)設(shè)可以是教師將書本知識點用多媒體表達(dá)出來;也可以是教師帶著學(xué)生進(jìn)行實踐，模擬出跟課本知識類似的小情景。情景是為了印證理論知識的真實可靠性，創(chuàng)設(shè)情景前不管是教師還是學(xué)生都需要熟悉理論知識，因此把學(xué)生被動吸收知識的習(xí)慣改為主動學(xué)習(xí)知識。但情景化教學(xué)對教師要求很高，需要教師創(chuàng)設(shè)出既能涵蓋知識，又能生動有趣、提高學(xué)生參與度的情景。

一、以實踐為主，盡量讓全班參與

實踐是對知識的最好印證，也是啟發(fā)思路的優(yōu)良途徑。學(xué)生親自上手體驗，從以往的觀摩教師實驗變?yōu)樽灾鲗嵺`，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)大腦思考。大多數(shù)情況下，生物實驗都由成績優(yōu)異的學(xué)生或者活潑好動的學(xué)生壟斷。但是實驗不應(yīng)該是同學(xué)的專屬，而需要全班同學(xué)參與其中。教師要思考如何提高生物實驗在學(xué)生中的普及度。比如學(xué)到七年級上冊第三單元第二章《被子植物的一生》時，想真正了解被子植物的一生，光靠看圖片、強行灌輸理論知識是不夠的。種子的獲取成本并不高，所以教師可以在本學(xué)期開始就發(fā)給每位同學(xué)一點種子，然后剪下塑料瓶身、挖點土把種子種起來。這個學(xué)期就可以觀察種子“萌發(fā)--植株的生長--開花和結(jié)果”完整的生命過程。其意義不僅在于能讓學(xué)生觀察植物的一生，還可以為實驗提供樣本：學(xué)生可以對比出適宜種子萌發(fā)的條件;揪出一根植物用顯微鏡觀察根毛和根尖，切一株芽觀察其結(jié)構(gòu);等開花以后還可以觀察花托、花萼、花瓣、花蕊，在放大鏡下觀察花粉和胚珠。一些種子和土，就能讓每位學(xué)生貫穿第二章的知識點，也能給學(xué)生養(yǎng)成耐心觀察的好習(xí)慣

二、走出課堂，創(chuàng)造生物學(xué)習(xí)環(huán)境

生物包含了動物、植物和微生物，都是在大自然中隨處可見的。比起坐在教室里讓學(xué)生聽教師照本宣科，走到戶外去學(xué)習(xí)也同樣重要，能夠讓學(xué)生享受尋找的樂趣的同時了解生物的特征、結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育等。除了戶外教學(xué)，還可以為學(xué)生創(chuàng)造生物的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以在教師后面的黑板上辟出一個角落，讓班級中擅長繪畫的同學(xué)畫出每周生物學(xué)習(xí)的重點。比如學(xué)到八年級上冊第一章《動物的主要類群》時，教師就可以帶學(xué)生去海洋館認(rèn)識魚、兩棲動物、爬行動物、腔腸動物、軟體動物和哺乳動物;從溪水的石塊下尋找扁形動物;在雨后的土地上尋找環(huán)節(jié)動物;在學(xué)校草叢里發(fā)現(xiàn)節(jié)肢動物等，讓學(xué)生觀察它們的特征、運動和行為。在山林野趣中讓學(xué)生自然地吸收知識。然后叫繪畫技術(shù)好的同學(xué)在教室后面的黑板上畫出動物的特征：身體呈輻射對稱的水螅、身體兩側(cè)對稱的渦蟲、身體和附肢有分節(jié)的蟬等，讓學(xué)生一抬眼就能夠看到。課外探索與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合、板報輔助加深記憶，讓學(xué)生在有趣的知識環(huán)境中保持思考習(xí)慣。

三、讓學(xué)生自主建立情景

讓學(xué)生自主構(gòu)建情景、獨立完成，能夠促進(jìn)學(xué)生主動收集數(shù)據(jù)、細(xì)化知識點，培養(yǎng)學(xué)生嘗試多種思路思考的能力，教師在學(xué)生卡頓、出錯時提供幫助即可。只需在實驗前提醒學(xué)生按照“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計實驗—完成實驗—分析現(xiàn)象—得出結(jié)論”的步驟來。若學(xué)生能獨立完成整個情景的構(gòu)建、實施和結(jié)尾，那么他對知識點的掌握就十分詳盡了。然后教師給出時間讓學(xué)生互相交流、比較，進(jìn)行二次思考和實驗完善。最后教師評選出做的最好的學(xué)生，全班一起來分析研究，讓優(yōu)秀個人帶動集體進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)七年級上冊第五章《綠色植物與生物圈中的碳--氧平衡》時，教師就可以讓學(xué)生自主設(shè)計光合作用的實驗方法。有的學(xué)生會設(shè)計驗證光合作用的原料，比如檢測葉片中是否有淀粉來說明光合作用需要CO2;有的學(xué)生會通過對比來檢測光合作用的強度;還有的學(xué)生檢測光質(zhì)不同時對光合作用強度的影響等等。比如研究光質(zhì)影響光合作用強度的學(xué)生表現(xiàn)較好：他取同樣的黑藻泡在NaHCO3 中，然后用不同顏色的燈在同一位置以同樣的時間照射黑藻，用pH試紙檢驗溶液。教師可以幫學(xué)生完善實驗，然后在全班面前展示。

結(jié)束語：

情景教學(xué)把教師講解為主的教學(xué)模式改為學(xué)生探索為主，當(dāng)學(xué)生遇到難題時循循善誘，當(dāng)學(xué)生實驗出現(xiàn)遺漏時從旁提醒。讓學(xué)生從單純思考知識過渡為用實踐驗證知識。情景教學(xué)因其特殊性需要教師和學(xué)生一同創(chuàng)造情景、參與到情境中，所以需要充足的理論知識、充足的實驗經(jīng)驗、允許出錯的耐心以及仔細(xì)觀察的細(xì)心。既培養(yǎng)學(xué)生的探索欲、求知欲，又為師生互動提供機會。

參考文獻(xiàn)

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[2]喬璞.“情景--探究”課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用--以《微生物在生物圈中的作用》為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）.