樊璐璐

摘要：散文閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位，教學中，教師要結合學生的學情，應用有效的閱讀方法，引領學生體驗作者思想情感，使散文閱讀教學最大限度地發(fā)揮出教育價值，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)、提升學生的語文綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;散文閱讀;教學方法

散文閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位，散文閱讀教學需要結合學生的學情，應用有效的閱讀方法，引領學生體驗作者思想情感，感受散文之美，為實現學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，發(fā)揮出重要的促進作用?；诖耍W語文散文閱讀教學的有效策略，成為備受廣大小學語文教師關注的課題，在此筆者結合教學的具體實踐作如下幾方面研究。

一、通過朗讀理解，融入散文情境

在小學語文散文閱讀教學中，朗讀可以加深學生對文本的理解，盡快融入文本的情境之中，是閱讀教學的有效策略之一。散文朗讀有效教學主要有如下幾種形式。

（一）通過示范朗讀，進入散文情境

示范朗讀，是教師或者學生在散文有了一定理解的基礎上，作出的聲情并茂的朗讀。示范朗讀要求朗讀者，要能夠準確地表現出散文中所蘊含的思想情感，渲染出散文的意境，引領傾聽者進入散文的情境，與作者進行心靈的對話。范讀還可以應用配樂、情境創(chuàng)設等形式營造氛圍。

（二）指導學生朗讀，加深理解體驗

每一個學生對同一篇散文的理解是不同的。在朗讀時也會有不同的表現，教師在指導學生朗讀時，要引導學生在正確理解和把握散文的情感基礎上，進行朗讀。首先要讀的流暢，要求學生讀準每一個字，讀通順每一個句子。在課堂教學的過程中，教師要留給學生一定的自由朗讀的時間，加強字、句朗讀的練習。而教師要在學生自由朗讀的過程中注意傾聽，發(fā)現問題及時引導、糾正。

（三）讀出散文情感，升華閱讀感悟

教師要通過指導學生朗讀，讓學生讀出散文字里行間中所蘊含的情感，通過對其中情感的品賞，升華閱讀感悟。比如，部編小學語文四年級上冊第五單元第17課《麻雀》，單元主題是“幸福和希望”，小學生要理解《麻雀》這篇散文，通過老麻雀奮不顧身地保護小麻雀，勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事。表達了對母愛的巨大力量的贊美，教師要通過多種形式的反復朗讀，讓學生讀出其中所表達的同情、愛護弱小，蔑視、不畏龐然大物的思想感情。

二、緊密聯系文本，進行審美鑒賞

散文之美，美在語言文字，美在思想境界。在小學語文散文閱讀教學中，教師要緊密聯系所教學的文本，引領學生通過閱讀理解，去發(fā)現散文之美，通過審美鑒賞，提升語文素養(yǎng)。

（一）推敲文中的關鍵詞句

研讀文章標題，分析文章的關鍵詞句，是進行散文鑒賞的方法之一。散文的文眼可能是標題、也可能是文章中的一個詞、一句話，抓住文眼，能夠對我們理解整篇散文，發(fā)揮出很重要的促進作用。與此同時，還可以去發(fā)現文章中的重要線索，可以是具體的實物，也可以是一種情感。發(fā)現線索，會更準確理解作者的寫作技巧。比如，《珍珠鳥》這篇課文中的結尾一句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”為這篇散文的“文眼”，這樣不僅揭示了題旨，結尾收的回味無窮，包含了深刻的哲理。

（二）品讀作品中的形象

散文的理解鑒賞活動中，品讀作品形象是不可缺少的環(huán)節(jié)。作品形象有的是其中的“我”，有的是其他的人物或者事物。散文作品中的角色形象多以“我”的角色出現。品讀“我”的形象，是解讀散文的重要途徑。教師在教學中首先要激發(fā)學生對“我”這一形象的興趣，進而通過文中的相關的描述去品讀，在此基礎上概括出這一形象的特點。比如，《滴水之恩》中的“我”，通過描寫“我”對金龍的情感變化：沒什么交往——不得不跑過去問他——沒那么可憎——滴水之恩能滋潤人心，表現了“我”的善良和金龍的感恩。在這個過程中，教師引導學生去尋找文中相關的事件、作者的情感變化等，并通過朗讀分析，對“我”的形象做出了鑒賞。

三、創(chuàng)設恰當情境，加深意境體驗

在小學語文散文閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設恰當的情境，引領學生置身散文描寫的情境中，去想象體驗散文的情感與意境，激發(fā)學生的體驗，使學生走進文章深處，觸摸語言文字背后的靈魂。比如，在《美麗的小興安嶺》的教學中，教師利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的功能創(chuàng)設體驗情境，吸引學生融入情境，感受小興安嶺的美麗。首先教師給學生們出示了有關小興安嶺的動畫圖片，吸引了學生們的注意力，從他們驚訝的目光和驚嘆的語氣中，教師已經看得出，學生們已經迷戀上小興安嶺美麗的景色。于是，教師因勢利導引領學生進入課文“春天”部分的學習。在優(yōu)美的情境中，學生們感受美、體驗美，隨著老師的點撥，很輕松、準確地理解了課文“封”“浸”等詞的含義，并逐步感受小興安嶺四季的魅力，留下了美好的體驗。

四、巧妙設疑問難，引領合作探究

在小學語文散文閱讀教學中，教師可以結合教學內容進行巧妙的設疑問難，讓學生圍繞這些問題開展小組合作學習探究，實現共同的進步。這些問題要體現出其特有的“含金量”，要結合學生的理解能力、生活體驗、思維模式等，讓學生圍繞學習的內容，去思考、去探究，找到問題的答案。“含金量”高的問題一般有哪些呢？一般是讓學生思考散文蘊含了作者怎么樣的思想情感？為什么這樣寫？有哪些有價值的文字語言等。比如，《草原》是老舍先生的一篇敘事散文，教師在教學的時候，就提出這樣的問題引導學生合作學習：草原的景色真美啊，課文中哪一段作了精彩的描述呢，請讀一讀，想一想，從這些語言中，自己體會出了草原最突出的特點是什么？把使你產生這種感覺的句子標出來。然后，在小組中開展交流討論，學生們完成小組學習后，各派代表發(fā)表本組的學習總結。通過合作學習交流，學生們理解了“渲染”和“勾勒”，想象“翠色欲流”的意境，從而體會出了小丘線條“柔美”。

五、結語

綜上所述，在小學語文散文閱讀教學中，小學語文教師要不斷提升自己的教學能力，構建豐富多彩的散文閱讀教學課堂，全面提升教學效率，使散文閱讀教學最大限度地發(fā)揮出教育價值，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)、提升學生的語文綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]讀寫結合在小學語文教學中的應用途徑探究[J].李本紅.天津教育.2021（24）