苗平

摘要：初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開是一種有固定計(jì)劃、有固定目的、有制度組織的，這種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)維系著師生之間的相互關(guān)系，學(xué)生之間相互交往與學(xué)生互動(dòng)，最終成就共同發(fā)展。如何開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的良好互幫互助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，簡要分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)間運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言

新課程理念要求教師在開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意教育思維理念和教學(xué)方式的優(yōu)化，特別是要掌握如何將現(xiàn)代教育模式和方法有效利用到教育教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，其帶來的是顛覆性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促使教師逐步從傳統(tǒng)的知識講授中退出來，促使學(xué)生逐步向自主學(xué)習(xí)并消化知識發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課改的要求，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一） 教師身份的轉(zhuǎn)變

學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，需要不斷地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，并通過完成一個(gè)個(gè)真實(shí)的任務(wù)實(shí)現(xiàn)對知識的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的身份是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是主導(dǎo)，學(xué)生發(fā)生的一系列行為教師不能干涉，讓許惡聲通過參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用檢測手段檢測學(xué)生每個(gè)階段的知識學(xué)習(xí)效果，并做出對應(yīng)的分析和整理后將信息反饋給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解此階段的學(xué)習(xí)情況。充分利用檢測手段，不僅有利于教師從學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整符合學(xué)生的課堂活動(dòng)，也有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[1]。

（二） 課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式第一是通過讓更多學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)中心，第二是大幅度控制并減少教師的課堂講授時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多可自我支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際生活情境出發(fā)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。之前需要在課堂上完成的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展到課后完成，必須是在保持原來知識量不變的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的交流與合作。初此之外，教師開展評價(jià)時(shí)，課堂中的交流與合作能提供有效的信息支撐，而學(xué)生也能結(jié)合教師的評價(jià)反饋掌握自身學(xué)習(xí)情況，并有針對性地做出調(diào)整。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 立目標(biāo)，引參與

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善用時(shí)機(jī)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生去嘗試多種解題思路和解題方法，使學(xué)生們在自主討論與學(xué)習(xí)中習(xí)得知識[2]。比如說，在蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中，在學(xué)習(xí)《同底數(shù)冪的除法》時(shí)，這一知識中需要學(xué)生掌握零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪的計(jì)算，教師可以拋出問題讓學(xué)生思考并討論：在這之前，我們學(xué)習(xí)冪的綜合運(yùn)算和法則，此時(shí)，不知包含正整數(shù)指數(shù)，也包含負(fù)指數(shù)和零指數(shù)，大家可以猜想冪的綜合運(yùn)算和法則是否能廣泛運(yùn)用在零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)冪的綜合計(jì)算中嗎？ 展開討論的過程中，教師時(shí)不時(shí)的加入進(jìn)入，與學(xué)生們進(jìn)行知識上的交流和補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這種情形下，學(xué)生會(huì)完全陷入到思維活動(dòng)在，開始對知識的深入探究。此過程中，教師善用問題去調(diào)動(dòng)課堂氣氛，一旦學(xué)生有了想法，其思維就會(huì)動(dòng)起來，也就會(huì)逐步參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

（二） 引導(dǎo)啟智，自主探究

新課程下的教學(xué)理念要注重地學(xué)生創(chuàng)造能力，創(chuàng)造精神的開發(fā)和培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)將如惡化直接告訴學(xué)生答案變成如何教會(huì)學(xué)生解題，將魚變成漁。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，各環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞探索、嘗試展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”， 在“練中悟”。比如說，在蘇科版初中教材中，學(xué)習(xí)《平行四邊形》時(shí)，對于平行四邊形的對邊相等，對角相等，對角線互相平分等定理，教師不能直接列舉出來，可以拿出事先為學(xué)生準(zhǔn)備好并已經(jīng)裁剪成平行四邊形的紙張，讓學(xué)生自己折紙并列舉出自身的猜想，再提出猜想。當(dāng)學(xué)生有了猜想，就會(huì)尋求一個(gè)答案驗(yàn)證猜想，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后要求各小組再討論后將所得猜想寫在黑板上。此過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了授之以魚向授之以漁的轉(zhuǎn)變，也提高了學(xué)生們自主探究和學(xué)習(xí)的能力。

（三） 從生活出發(fā)，開展生動(dòng)實(shí)例教學(xué)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于需要學(xué)生具備良好的思維能力，能在腦海中將一些抽象的事物轉(zhuǎn)變成具體有比較形象的事物。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)概念變得通俗易懂，需要教師善于利用日常生活的每個(gè)素材，來提高理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說，在蘇科版教材中，學(xué)習(xí)《角》時(shí)， “有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫做角”， 這個(gè)概念較為抽象，學(xué)生在理解上會(huì)存在偏差。為幫助學(xué)生理解，教學(xué)時(shí)教師可以借助多媒體展示開門的場景，門打開后，先是一個(gè)人進(jìn)門，再是三個(gè)人進(jìn)門，學(xué)生看著多媒體觀察著人數(shù)的增多，此時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，插入數(shù)學(xué)內(nèi)容：“門這樣一開一關(guān) 就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。” 這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們還沉浸在教師展示的情境中，就會(huì)思考，門怎么一開一關(guān)就能與數(shù)學(xué)概念練習(xí)起來？ 在這過程中，思維碰撞就出來了。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生們展開思維碰撞提供環(huán)境支持的同時(shí)，讓學(xué)生門發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的理解和掌握也不是摸不到門路。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑞斌.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].小作家選刊，2019（32）：163

[2]黃啟光.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）：92