李賽良

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中受到了越來越多人的重視，知識(shí)已經(jīng)不再是最重要的教學(xué)內(nèi)容，而是要能夠在傳授知識(shí)的同時(shí)去提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言的能力和思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)理解其他國(guó)家的文化，學(xué)會(huì)尊重不同的語(yǔ)言和文化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在小學(xué)中對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有很重要的積極作用，在教學(xué)過程中老師要遵循以人為本的原則，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己。在教學(xué)過程中要因材施教，采用適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，通過不斷地完善教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)的目的并通過合理公正的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可以不斷地進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法;核心素養(yǎng)

由于小學(xué)生剛開始進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生許多的問題，一門新的語(yǔ)言在學(xué)習(xí)起來本就不會(huì)很容易，再加上小學(xué)生生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較薄弱，很多老師在進(jìn)行講課的時(shí)候卻依然采用著灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，沒有真正的學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)。所以作為小學(xué)英語(yǔ)老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提高本班學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)是一門在世界中運(yùn)用的最多的溝通語(yǔ)言，連接著很多國(guó)家人民之間的交流，具備了很豐富的文化內(nèi)涵。所以這就要求小學(xué)英語(yǔ)老師能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性，能夠在學(xué)習(xí)的過程中搭建起文化的意識(shí)，讓學(xué)生的文化內(nèi)涵獲得進(jìn)步。在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生也能夠充分感受到每個(gè)國(guó)家的文化的不同，并且能夠?qū)W會(huì)尊重不同國(guó)家的文化，打破國(guó)家的限制，讓每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)都獲得進(jìn)步。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《Merry Christmas and Happy New Year》這一課的時(shí)候，我就會(huì)在課堂之中詢問學(xué)生你們過過圣誕節(jié)和新年嗎？學(xué)生紛紛回答過的都是新年，有許多學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)并不了解，接著我就會(huì)運(yùn)用多媒體給學(xué)生講解圣誕節(jié)的由來，并且我會(huì)附上很多圣誕節(jié)的圖片和圣誕老人，讓學(xué)生能夠更好的感受到圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)后也都了解了圣誕節(jié)是傳統(tǒng)的西方節(jié)日，就像我們的春節(jié)一樣，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都得到了提升，感受到了我國(guó)節(jié)日和西方節(jié)日的不同，并且紛紛都記住了Merry Christmas和Happy New Year這兩個(gè)單詞，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生除了能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，還能夠了解到各國(guó)語(yǔ)言的來源和文化的差異，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶更加的深刻。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，比較難的部分就是在于英語(yǔ)句式的理解，由于英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式都與漢語(yǔ)不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是會(huì)把意思理解偏差。在改革下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要求老師能夠讓學(xué)生發(fā)揮出自己的主導(dǎo)地位，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠在探討之中有更多的時(shí)間和空間去對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在與同學(xué)的交流討論之中獲得解決問題的能力，不斷的與同學(xué)分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)讓每個(gè)學(xué)生的思維能力都能夠得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這樣以后學(xué)生遇到問題就可以在同學(xué)之間互相討論提出問題并一起解決，由于問題是通過自己和同學(xué)的努力共同解決的，所以知識(shí)會(huì)掌握的更加牢固，記憶力也會(huì)更加深刻。

例如我在將解到《What time is it》這一內(nèi)容時(shí)，我就會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這一課的英語(yǔ)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完畢后我會(huì)詢問學(xué)生你們每天都是什么時(shí)候吃午飯，什么時(shí)候睡覺？學(xué)生紛紛說起自己吃午飯的時(shí)間和晚上睡覺的時(shí)間，接著我就會(huì)讓學(xué)生以英語(yǔ)的形式來說出自己吃飯的時(shí)間，然后讓學(xué)生一小組模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相進(jìn)行詢問。學(xué)生立刻展開了練習(xí)，一名同學(xué)詢問：“What time is it？”另一名學(xué)生接著回答：“It’s 7 o’clock，It’s time to get up.”通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之中加深了對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力，讓學(xué)生在愉快的交流之中加深了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，使得學(xué)生都能夠積極的參與到學(xué)習(xí)之中。

三、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

英語(yǔ)教育的創(chuàng)新給學(xué)生帶來了不一樣的知識(shí)，英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也得到了提升，教學(xué)質(zhì)量也在逐步上升，其中英語(yǔ)中占據(jù)很大一部分的就是英語(yǔ)的閱讀，所以十分有必要針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教育展開研究，讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)可以更加穩(wěn)固的提升，英語(yǔ)閱讀的篇幅長(zhǎng)，生詞多，許多學(xué)生都會(huì)苦惱，作為英語(yǔ)老師更要幫助這些學(xué)生能夠更加輕松的閱讀文章。在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，讓掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，使得班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力獲得進(jìn)步。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《How is the weather》這一課的時(shí)候，我就會(huì)讓學(xué)生先來想象一下有關(guān)于天氣的文章之中會(huì)出現(xiàn)哪些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行想象，有的學(xué)生會(huì)想象到風(fēng)、大雨等等，接著我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中把自己想象的內(nèi)容一一的進(jìn)行驗(yàn)證，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)和理解都得到了鞏固和拓展，有效的促進(jìn)了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在教育的改革之下，作為小學(xué)英語(yǔ)老師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的各項(xiàng)能力，產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的喜愛之情，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆華.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探析[J].科教導(dǎo)刊，2021（12）