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摘要：“生命觀念”作為高中生物學科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，引導著學生對生命及大自然的敬仰與尊重。在生命觀念的指引下，本文為教師提供了高中生物的教學策略，教學生高效學習生物，學生將會深刻認識到生物多樣性及物種的繁衍生息的過程。

關鍵詞：高中生物;深度教學;生命觀念

按照《高中生物培養(yǎng)優(yōu)化方案》（2020版）上所敘述的內容，生物的教學主要通過對生物書上的課程進行學習和掌握之外，還要從深層次挖掘生命的奧秘和對生命觀念的理解，生物教師須對生命概念產生深刻地理解，在傳授生物學知識時才能一通百通[1]。

一、生命觀念在人教版高中生物書中的體現(xiàn)

生命觀念在生物書中出現(xiàn)的次數(shù)最多，也是生物學科核心素養(yǎng)的重中之重。比方說，在“分子與細胞”一課中，就體現(xiàn)了生命的裂變與結合[6]。細胞要經過不同種的分裂方式來分化轉變，然后通過做實驗來得出“細胞是除掉病毒以外維持生命體的基本單位”這一結論。在地球上，細胞是最基本的生命，所有的生命活動都離不開細胞的支持，這就是生命觀念的體現(xiàn)。

二、高中生物課堂教學表面化的原因

1.對抽象化的生物概念理解不透徹

生物學習中，概念化的理論繁多，又讓學生難以理解，當教師在課上講完理論知識后，學生還處于懵懂的狀態(tài)，不理解老師講的內容，做題時馬馬虎虎，產生概念性混淆。舉例如下：起著催化作用的酶、由內分泌腺共同合成的激素、維生素在人體之中都支撐著生命活動，雖然同為高效能的物質，但是他們卻由不同的物質所構成。他們的區(qū)別就是能夠產生激素的細胞一定能產生酶，但是能夠產出酶的細胞卻不一定能夠產生激素。學生對原本的概念理解不透徹，生物學習的效果也甚是微小[2]。

2.教學與實際生活聯(lián)系少

生物書的編撰來源于生活，教師在教學的過程中只是對知識進行枯燥的敘述是無法達到學生融會貫通的效果。在學校的課堂上講生物，教師只是靠著一支粉筆，一張嘴，是無法將生物這門鮮活帶有生命的學科敘述出來的，這樣的枯燥學習只會讓生物課堂變得刻板、表面化。許多生物老師認為做實驗會耽誤學生的學習時間，把這個關鍵的環(huán)節(jié)省去了，殊不知生物實驗才是開啟學生生物興趣之門的一把鑰匙。

三、實施高中生物概念深度教學的策略

1.走進生物的科學史，了解生物學科

傳統(tǒng)的生物教通常直接帶入課本教學，對課本上的重難點進行講解，不會為學生講解生物的科學歷程。然而，在概念式深度教學的背景下，生物科學史被提到了需要重點講解的地位。無論是建立了細胞學說的著名科學家虎克，還是建立生物膜流動鑲嵌模型的科學家們，都成為生物教師要為學生講解的對象。通過對生物科學家們生平的了解，高中生們會對生物有更深刻的認識。當正式步入生物學習時，學生對科學家們提出的理論有了提前的認知，那么教師的教學環(huán)節(jié)也會更流暢地進行[3]。

2.引進現(xiàn)代信息技術推動概念化生物學習開展

生物學習中的概念有許多是難以理解的，網絡所含的信息量非常之大，教師可以利用現(xiàn)代信息技術對生物學科的教學素材進行搜索，導入到自己的課件中，再根據教學內容設計互動的小游戲來讓靜態(tài)的課堂活躍起來[4]。例如，在人教版教材中，光合作用這一難點被設置在高一的生物課本中，對剛接觸到高中生物的學生很不友好，教師就可以根據多媒體來進行三維光合作用的演示，讓學生充分理解到植物與動物進行光合作用的過程，再設置畫圖和填空的游戲，讓學生在多媒體上完整還原光合作用的過程，最后教師根據學生的完成度進行點評。

3.探索生活中的生物

高中的生物教學主要讓學生對生物上的專有名詞有概念，生物源于生活，想要加強學生對生物書上復雜概念的理解，教師可以從兩方面入手，一方面是引導教學，另一方面是學生的自主探究。教師通過多引用生活中的例子，將抽象的概念具體化、生活化，讓學生有章可循[5]。學生要積極走進生活，對生活的中的事物與生物書上所學到的概念性的知識進行聯(lián)想，讓課堂學習不拘泥于課本。走進生活，更有助于學生形成發(fā)散性思維，將生物課堂上學到的知識遷移到日常生活，達到學以致用。

結束語

總而言之，高中生物的概念化教學越來越深入，教師通過不同的方式及時對學生指導和點撥可以幫助學生對概念的理解，從生命觀念這一學科核心素養(yǎng)來講課，更有助于學生與生活實際聯(lián)系起來，使課本上的生物概念更加靈動，對學生的生物學習大有益處。

參考文獻：

[1] 謝賢平. 高中生物概念化教學策略研究[J]. 當代教研論叢， 2018（3）.

[2] 黃佑朝. 巧用數(shù)字化概念圖聯(lián)想記憶高中生物學知識點[J]. 中學生物教學， 2018（14）：42-44.

[3] 楊祖君. 如何提高學習高中生物概念的興趣指數(shù)[J]. 小作家選刊：教學交流， 2014（5）.

[4] 許芝琳， 蔣繼宏. 淺議高中生物學前概念的揭示與轉化.

[5] 趙占良. 人教版高中生物課標教材中的科學方法體系[J]. 中學生物教學， 2007， 000（003）：4-7.

[6] 吳青. 新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[D]. 上海師范大學.