李于成

摘要：《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，將時(shí)空觀念列為當(dāng)今初中生歷史學(xué)習(xí)必不可少的素養(yǎng)之一，這也為初中歷史教學(xué)提出了更深層次的要求。歷史教師也要立足新課標(biāo)中關(guān)于核心素養(yǎng)教育的要求，切實(shí)做好學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)工作，以此來(lái)為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的提升以及歷史素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航?；诖?，本文就初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);時(shí)空觀念;培養(yǎng)路徑

在新課改旗幟下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，在此背景下時(shí)空觀念教育備受廣大教師關(guān)注。就歷史而言，它的發(fā)展需要時(shí)間和空間這兩個(gè)必不可少的基本要素。可以說(shuō)，人類歷史的發(fā)展都是圍繞這兩個(gè)要素來(lái)展開(kāi)的，而這也更加凸顯了時(shí)空觀念培養(yǎng)的重要性。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極圍繞時(shí)空觀念教育搭建一個(gè)素質(zhì)化的歷史課堂，進(jìn)而助力學(xué)生時(shí)空觀念以及歷史素養(yǎng)的發(fā)展，讓歷史教學(xué)效果更上層樓。

一、巧設(shè)課堂問(wèn)題，促進(jìn)時(shí)空遷移

客觀地說(shuō)，包括歷史教學(xué)在內(nèi)，任何教學(xué)活動(dòng)都可以看作是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，課堂設(shè)問(wèn)作為師與生之間溝通的重要媒介，是核心素養(yǎng)得以落實(shí)的必要條件。對(duì)此，為了落實(shí)時(shí)空觀念教育，教師不妨依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有時(shí)空性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠以今人的眼光來(lái)對(duì)歷史人物或事件展開(kāi)跨時(shí)空的思考，從而發(fā)展他們的時(shí)空遷移思維，進(jìn)一步增添他們的學(xué)習(xí)收益。

例如，在講授《絲綢之路》時(shí)，教師可圍繞“張騫出使西域”這一事件，設(shè)計(jì)一個(gè)跨時(shí)空問(wèn)題：“張騫兩次出使西域，并沒(méi)有完成聯(lián)絡(luò)烏孫和大月氏的任務(wù)，有人說(shuō)他是一個(gè)失敗者，你認(rèn)同嗎？為什么？”然后，教師可指引學(xué)生以小組的方式進(jìn)行集中思考與探討。最后，教師可讓各組依次闡述答案，并與他們一同從歷史角度和現(xiàn)代角度來(lái)對(duì)事件展開(kāi)辯證分析：歷史上的張騫雖然沒(méi)有完成聯(lián)絡(luò)西域諸國(guó)的使命，但他也打通了漢朝、中華民族與西域的聯(lián)系，促進(jìn)了雙方和諧關(guān)系的構(gòu)建，他身上那種使命感、開(kāi)拓進(jìn)取精神值得我們學(xué)習(xí)。通過(guò)此舉讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和分析歷史過(guò)程中，需要擁有靈活的、跨時(shí)空的思維，要懂得從歷史當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，通過(guò)借古諷今、以史為鑒等方式來(lái)發(fā)揮歷史的服務(wù)效能，讓歷史能夠在真正意義上服務(wù)于現(xiàn)代生活。

二、依托思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化時(shí)空意識(shí)

思維導(dǎo)圖作為一種以思維培養(yǎng)為目標(biāo)的教輔工具，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，強(qiáng)化學(xué)生歷史定位意識(shí)方面有著巨大的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地落實(shí)時(shí)空觀念教育，歷史教師要不妨將思維導(dǎo)圖引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在清晰的導(dǎo)圖引領(lǐng)下，獲得失控意識(shí)的發(fā)展。

例如，在講授《春秋戰(zhàn)國(guó)》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生繪制一個(gè)“時(shí)間軸導(dǎo)圖”，標(biāo)出春秋時(shí)期以及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的具體年限，在此基礎(chǔ)上，教師可讓他們對(duì)這個(gè)時(shí)間軸進(jìn)行橫向化的補(bǔ)充，如可將兩個(gè)時(shí)期的重要?dú)v史人物、歷史事件等標(biāo)注其中并做好相應(yīng)的注解事宜，以此來(lái)深化他們的時(shí)空定位意識(shí)，加深他們對(duì)于該部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。與此同時(shí)，教師也可指引學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，繪制一幅“諸侯爭(zhēng)霸圖”。期間，學(xué)生可結(jié)合春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的各個(gè)諸侯國(guó)地理位置、國(guó)界線以及爭(zhēng)霸路線等繪制圖樣，然后將其中的關(guān)鍵性戰(zhàn)役用紅筆標(biāo)注出來(lái)。如此一來(lái)，不但能夠激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，而且還能讓他們的時(shí)空觀念意識(shí)得到有序化培養(yǎng)，可謂是一舉多得。

三、運(yùn)用串聯(lián)教學(xué)，培養(yǎng)時(shí)空觀念

“歷史總是驚人的相似?！笨梢哉f(shuō)在人類歷史當(dāng)中，很多歷史事件都有著一定的相似性，而這也為時(shí)空觀念教育提供了良好的依托。在教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師可立足歷史以及本學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)串聯(lián)教學(xué)的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在腦海中搭建時(shí)空框架，為他們時(shí)空觀念的發(fā)展鋪路搭橋。

例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)“討論思考”環(huán)節(jié)，指引學(xué)生討論和思考一下歷史上我國(guó)還遭受了哪些侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，其中有什么相似性和關(guān)聯(lián)性？期間，教師可挑選學(xué)生回答，其他學(xué)生可舉手進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這種你一言我一語(yǔ)的串聯(lián)式討論，來(lái)引出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以及解放戰(zhàn)爭(zhēng)等知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化中讓學(xué)生能夠串聯(lián)起各個(gè)歷史事件，使他們架構(gòu)起一個(gè)屬于自己的歷史時(shí)空框架，助力學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)和教學(xué)效果提升等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，廣大歷史教師應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科的特點(diǎn)，不斷運(yùn)用新的教育思路和方法來(lái)推進(jìn)時(shí)空觀念教育，從而在提高歷史教學(xué)有效性的同時(shí)，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

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