張渤

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，教育信息化已經(jīng)成為高中政治教學(xué)的重要改革方向。在此背景下，混合式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于政治教學(xué)中來。這不但豐富了高中政治教學(xué)的內(nèi)涵與形式，而且也為學(xué)生政治學(xué)習(xí)效果提升和政治素養(yǎng)發(fā)展提供了長效的教育助力。本文就混合式教學(xué)在高中政治課堂的應(yīng)用路徑進(jìn)行了詳細(xì)探討，以供廣大教師提供一些借鑒參考，共同為高中政治教學(xué)的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高中政治;混合式教學(xué);應(yīng)用路徑

對(duì)于混合式教學(xué)而言，它是指一種將線上教學(xué)技術(shù)和線下授課形式相融合的一種教學(xué)模式。其主要是依托信息化手段來對(duì)線上以及線下教育資源進(jìn)行深度整合，在此基礎(chǔ)上，將其混合展現(xiàn)，從而為學(xué)生營造一種混合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步深化他們的認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)有效性。將該模式滲入到政治課堂中，不但能夠增添政治教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能全方位和跨時(shí)空地學(xué)習(xí)政治知識(shí)，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)政治教學(xué)由現(xiàn)實(shí)課堂向三維、網(wǎng)絡(luò)等方向延伸，是教育信息化背景下政治教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、課前混合，促進(jìn)高效預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在高中政治教學(xué)中，做好預(yù)習(xí)教學(xué)工作的意義不僅僅在于能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)的良好推進(jìn)奠基，更在于能夠讓學(xué)生從中獲得自主思考、處理問題等能力的發(fā)展，從而助力素質(zhì)教育的落實(shí)。而結(jié)合教育實(shí)踐來看，在以往的預(yù)習(xí)教學(xué)中，政治教師大多以指引學(xué)生反饋課本等方式來推進(jìn)，期間并沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、預(yù)習(xí)問題進(jìn)行有效收集和分析，這也使得預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效果不盡人意。對(duì)此，在新時(shí)期，高中政治教師不妨將視角放在混合式教學(xué)之上，以該模式為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開課前混合預(yù)習(xí)，從而保證其預(yù)習(xí)效果。

例如，在講授“財(cái)政與稅收”時(shí)，教師一方面可指引學(xué)生展開線下預(yù)習(xí);另一方面也可依托信息手段之便，搭建一個(gè)預(yù)習(xí)反饋平臺(tái)，然后通過平臺(tái)，為學(xué)生發(fā)放一份“預(yù)習(xí)任務(wù)單”，在任務(wù)單當(dāng)中，教師可設(shè)置一些預(yù)習(xí)目標(biāo)，如尋找國家預(yù)算、國家決算等相關(guān)概念含義，分析財(cái)政與稅收的作用等。同時(shí)，讓他們把自己在政治課預(yù)習(xí)過程中的收獲以及問題點(diǎn)填入其中并回傳給自己。這樣一來，不但能夠保證學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，而且還能夠讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的預(yù)習(xí)“癥結(jié)”所在，進(jìn)而為自身更好地開展課堂教學(xué)提供良好的信息依據(jù)，可謂是一舉多得。

二、課中混合，助力探究實(shí)踐

在混合式教學(xué)下，政治課堂教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生在混合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)單反饋信息來進(jìn)行有針對(duì)性的課程教學(xué)。與此同時(shí)，在這一過程中，教師還要秉承混合式教學(xué)思路，通過微課引入+實(shí)踐引導(dǎo)的方式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究式的課堂，讓學(xué)生能夠從中獲得更多的學(xué)習(xí)收益，為他們政治素養(yǎng)的有序化發(fā)展鋪路搭橋。

例如，在講授“美國的利益集團(tuán)”時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中大多對(duì)“美國掌權(quán)主體”這一問題存在疑問。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將“誰在掌權(quán)美國”作為一個(gè)主題，然后采用混合式教學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生展開探究實(shí)踐。期間，教師首先要秉承異組同質(zhì)的思路在班內(nèi)劃分出多個(gè)4-6人的政治小組，接著為他們展示設(shè)計(jì)好的章節(jié)微課，讓他們結(jié)合微課中的視聽資源和引導(dǎo)問題來展開組內(nèi)思考和、主題探討。最后，教師可指引各組依次闡述自身的結(jié)論，結(jié)合他們結(jié)論的閃光點(diǎn)與不足點(diǎn)，與他們一同分析到底是人民、政府還是權(quán)貴精英在掌權(quán)美國？利益集團(tuán)的產(chǎn)生原因、類型以及活動(dòng)形式分別是什么？等問題。通過此舉來為學(xué)生提供更為豐富的政治學(xué)習(xí)、政治探究資源參照，進(jìn)一步深化他們的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知，同時(shí)為他們思維、協(xié)作、創(chuàng)新以及處理問題等能力的發(fā)展奠基。

三、課后混合，鞏固教學(xué)實(shí)效

諸多教育實(shí)踐證明，一堂課的教學(xué)效果是否理想不僅關(guān)乎于課前預(yù)習(xí)和課中教學(xué)，而且也和課后練習(xí)與復(fù)習(xí)有著莫大關(guān)聯(lián)。所以，在推進(jìn)混合式教學(xué)時(shí)，教師也可以該模式為基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開混合形式的課后練習(xí)與復(fù)習(xí)。

具體來說，教師布置一些混合式的探究任務(wù)，如在講授“中華傳統(tǒng)文化”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，指引學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開課后傳統(tǒng)文化探究并錄制相關(guān)視頻或設(shè)計(jì)相關(guān)PPT，在此基礎(chǔ)上，比一比誰的作品創(chuàng)意性強(qiáng)，觀賞性高。同時(shí)，教師也可結(jié)合微信、QQ等軟件之便，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，然后把章節(jié)微課、數(shù)字試題等上傳其中，指引學(xué)生隨時(shí)觀摩與練習(xí)。而且，教師還可在平臺(tái)當(dāng)中定期與學(xué)生結(jié)合時(shí)事政治，展開知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)，以此來把握他們的政治能力短板，然后通過網(wǎng)絡(luò)連線輔導(dǎo)以及現(xiàn)實(shí)集中授課相結(jié)合的方式來彌補(bǔ)他們的不足，讓教學(xué)效果更上層樓。

四、結(jié)語

總之，在新時(shí)期，圍繞混合式教學(xué)來推進(jìn)高中政治教學(xué)改革工作勢(shì)在必行。高中政治教師應(yīng)當(dāng)立足信息化的時(shí)代教育形勢(shì)，以混合式教學(xué)為突破口，在正視該模式教育促進(jìn)意義的同時(shí)，將其與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行聯(lián)系融合，打造一個(gè)混合式的高中政治教學(xué)新常態(tài)，以此來為教學(xué)效果的提升以及學(xué)生政治素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倩.混合式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D].西安理工大學(xué)，2018.