伍秋旭

摘要：核心素養(yǎng)這一命題，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教學(xué)工作所必須關(guān)注的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)工作的導(dǎo)向是完全吻合的。在核心素養(yǎng)的要求下，我國(guó)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這三大路徑。而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)還需要在低年級(jí)階段就注重激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)，閱讀教學(xué)內(nèi)容也是塑造學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和情感價(jià)值觀念的重要元素。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);低年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)質(zhì)量

一、剖析閱讀教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)文化素養(yǎng)基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)中最為基本的元素就是學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)，而知識(shí)文化素養(yǎng)是與語(yǔ)文閱讀教學(xué)具備直接聯(lián)系的元素。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須深入剖析語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而以這些內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)文化素養(yǎng)的提升。同時(shí)，知識(shí)文化素養(yǎng)的提高同樣也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基本要求和基本價(jià)值，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法從閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)時(shí)，教師則需要思考語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作是否有需要改進(jìn)的方向，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行自我反思。總而言之，知識(shí)文化素養(yǎng)基礎(chǔ)既是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根基，也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的來(lái)源。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》為例，在這篇課文的教學(xué)中，教師可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，并從字的認(rèn)識(shí)、詞語(yǔ)的含義、故事的發(fā)展、文章的結(jié)構(gòu)以及其背后所描述的自然現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)。換言之，學(xué)生需要通過(guò)這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)原先陌生的字詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，并在閱讀過(guò)程中了解小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，同時(shí)了解到青蛙這一生物的幼年期、生長(zhǎng)期和成熟期的不同樣態(tài)。總而言之，學(xué)生需要通過(guò)閱讀這篇文章收獲語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。由此也可以看出，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)的，不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的累積，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)其他延伸知識(shí)的拓展。綜合性質(zhì)的知識(shí)攝入，正是語(yǔ)文閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)的特殊知識(shí)價(jià)值。

二、探尋閱讀教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

知識(shí)素養(yǎng)的提升是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本，在此基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步探尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向。首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中高階能力的體現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平越高，其在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的駕馭能力也就越強(qiáng)。從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要追求就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維;其次，閱讀教學(xué)也在一定程度上彰顯了學(xué)生是否能夠在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的過(guò)程。第三，語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富度，決定了其能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式和多元化和綜合性，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，實(shí)施多元模式都是為了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，這也正是核心素養(yǎng)要求中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要路徑。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》為例，這篇課文通過(guò)第一人稱(chēng)的角度來(lái)對(duì)“水”進(jìn)行擬人化，通過(guò)“水”在大自然和日常生活中所具備的形態(tài)和一切經(jīng)歷，形象生動(dòng)地展示了“水”的樣貌。因此，在這篇課文的閱讀中，教師可以從以下這兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)。其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀之前，先行對(duì)“水”這一物質(zhì)進(jìn)行大致的了解;其二，在文章閱讀教學(xué)后，教師可以圍繞“我是什么”這一主題展開(kāi)延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)自己進(jìn)行思考。由此，教師就可以從這個(gè)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和高階思維能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將所進(jìn)行閱讀的主題延伸到自我探索和自我認(rèn)識(shí)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主意識(shí)的主動(dòng)開(kāi)發(fā)。

三、深挖閱讀教學(xué)內(nèi)核，塑造正確價(jià)值觀念

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正價(jià)值，不僅在于其能夠幫助學(xué)生攝取知識(shí)并實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，更重要的是學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中，感知閱讀內(nèi)容的內(nèi)核，并從內(nèi)核中吸取精神層面的養(yǎng)分，即個(gè)人思想觀念和情感價(jià)值的形成。學(xué)生所進(jìn)行閱讀的內(nèi)容越復(fù)雜，其能夠從中獲取的價(jià)值觀念就更具備深度。因此，盡管是在低年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師依然要在學(xué)生的閱讀能力范圍之內(nèi)，確保閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度。并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容深度的逐漸遞進(jìn)，以期能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想觀念和情感價(jià)值的深化。同時(shí)，這也是核心素養(yǎng)內(nèi)涵中更為宏觀的層次要求，即學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和情感價(jià)值觀念的形塑。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，這篇文章以簡(jiǎn)單的場(chǎng)景描述和人物形象塑造來(lái)勾勒出雷鋒叔叔樂(lè)于助人的人物形象。在這一文章的閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)核進(jìn)行深挖，并將雷鋒這一人物作為閱讀教學(xué)的探索重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的雷鋒精神來(lái)塑造學(xué)生的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)中，能夠作為形塑學(xué)生價(jià)值觀念的教學(xué)素材有許多。而小學(xué)低年級(jí)階段也是形塑學(xué)生價(jià)值觀念最為基礎(chǔ)和重要的階段，教師應(yīng)該在這個(gè)階段的教學(xué)中，將價(jià)值形塑落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的思考習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高度契合，既是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑選擇以及低年級(jí)階段學(xué)生基礎(chǔ)人格的塑造，同時(shí)更是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步深化。教師應(yīng)當(dāng)抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一契機(jī)，將其落實(shí)到低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊艷秋.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)，2021，18（6）：41.