李曉霞

摘要：作為小學(xué)教育中的必修課，語(yǔ)文在鞏固學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面具有不可替代的作用，而閱讀能力則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛、輻射最廣的一項(xiàng)，不僅語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也都與閱讀思維密不可分。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索中，小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的是縮短學(xué)生之間的差距，從而進(jìn)一步開(kāi)展中、高年級(jí)的閱讀教學(xué)。本文分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效方法，希望可以提出有效見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);有效方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分，特別是在學(xué)生小學(xué)階段，正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接階段，更應(yīng)該重視語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。下面，筆者談?wù)勛陨黻P(guān)于高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些看法：

一、注重朗讀，提高學(xué)生感悟能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，更多地采用默讀或小聲快讀的方式，使“一刀切”的閱讀方法在不同程度上抑制了學(xué)生的多樣性。對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀方法也各不相同，因此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，慢慢形成熱愛(ài)閱讀的生活習(xí)慣，通過(guò)朗讀能力的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考與解讀，并累積出優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，達(dá)到讀寫(xiě)雙贏的效果。

為了推動(dòng)朗讀教學(xué)方法的實(shí)施，教師決定定期舉辦“朗讀大會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章輪流朗誦不同的文章段落。與此同時(shí)，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中相互討論、交流，讓朗讀者在閱讀完文章后抒發(fā)自己的感情，讓其他同學(xué)在聆聽(tīng)同學(xué)朗誦后提出自己的問(wèn)題和思考;或?qū)ν黄恼逻x段的不同同學(xué)進(jìn)行不同的朗讀，感受到每個(gè)人對(duì)文章不同的理解和情緒處理，從多方面去理解文章，思考文章帶來(lái)的想法。比如讀《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，不同的同學(xué)讀出來(lái)的感覺(jué)就不一樣了，有勇猛、悲壯、憤怒等不同的情緒傳遞給了在場(chǎng)的同學(xué)。通過(guò)這一活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地朗讀，通過(guò)有聲有色地朗讀，學(xué)生可以再朗讀之中感受到文章的情感，朗讀中思考，有助于提高學(xué)生閱讀感悟能力。

二、批注閱讀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

專(zhuān)題性注解就是教師根據(jù)注解的主要方法和內(nèi)容所進(jìn)行的有針對(duì)性的注解，積極提供給學(xué)生大量的閱讀材料，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生注解的能力，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上達(dá)到有效注解，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

專(zhuān)題性注解就是教師根據(jù)注解的主要方法和內(nèi)容所進(jìn)行的有針對(duì)性的注解，積極提供給學(xué)生大量的閱讀材料，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生注解的能力，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上達(dá)到有效注解，提高學(xué)生注解的能力，同時(shí)幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

通過(guò)“我的心愛(ài)之物”習(xí)作課，教師可以利用習(xí)作課范文資料中的機(jī)會(huì)進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作批注鍛煉學(xué)生的能力。例如聯(lián)想式批注，教師可以提供多種范文：①手工制作的陶罐;②綠毛龜三歲;③海貝三歲;④母親的圍巾，四篇范文提供后老師要求學(xué)生在閱讀時(shí)以聯(lián)想式批注的方式批注范文的內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想式的方式圍繞著陶罐、綠毛龜?shù)葍?nèi)容展開(kāi)，把自己對(duì)內(nèi)容的理解展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生完成專(zhuān)題批注的任務(wù)，鍛煉學(xué)生在多篇范文中批注的能力，提高學(xué)生的水平。在聯(lián)想式專(zhuān)題注解完成后，教師也可以組織多種類(lèi)型的注解，如評(píng)價(jià)式注解、質(zhì)疑式注解等，利用課文內(nèi)容展開(kāi)注解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注解工作，通過(guò)專(zhuān)題注解的方式要求學(xué)生以特定注解方式對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行全方位的注解，通過(guò)注解方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生注解的水平，為學(xué)生提供更加豐富的注解場(chǎng)景。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)自覺(jué)地組織學(xué)生進(jìn)行主題批注，通過(guò)主題批注提高學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀批注，提高閱讀水平，提高理解能力，使主題批注真正體現(xiàn)其價(jià)值。

三、拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外閱讀銜接

基礎(chǔ)教育中小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般比較淺顯，使高年級(jí)學(xué)生對(duì)課外選讀有較深的理解上也存在困難。同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中，往往只按照文章的表層意義來(lái)閱讀，無(wú)法體會(huì)文章深層蘊(yùn)涵的情感。它要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)術(shù)深度的拓展，建立起課內(nèi)課外閱讀的聯(lián)系。老師除了能在課堂上對(duì)語(yǔ)文課所學(xué)的篇目進(jìn)行深度解讀外，還能安排同學(xué)們閱讀一些充滿寓意的小故事或小說(shuō)，這些課后閱讀的篇目能起到輔助作用，對(duì)學(xué)生的閱讀有拓展作用，在思維更開(kāi)闊的同時(shí)，思維角度更多樣化，提高閱讀水平。

以草船借箭課程的學(xué)習(xí)為例，老師在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，向?qū)W生展示草船借箭課程的基本知識(shí)，安排學(xué)生在課下讀草船借箭故事，或安排學(xué)生定期閱讀三國(guó)演義等經(jīng)典讀物。運(yùn)用更豐富的閱讀材料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助作用，同時(shí)擴(kuò)大了閱讀的深度，使課內(nèi)與課外的閱讀相互銜接，加深了學(xué)生的閱讀印象，提高了課外的閱讀效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，需要教師改變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)改變閱讀方式等帶領(lǐng)學(xué)生深刻的理解所學(xué)文章的思想。高年級(jí)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文整體水平，以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義，要求教師積極思考，順應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的要求，立足多元化教學(xué)手段，進(jìn)行趣味教學(xué)，讓孩子們學(xué)習(xí)如何閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，提升閱讀積極性。

參考文獻(xiàn)：

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