賀紅

摘要：目前，中小學生的心理健康問題日益突出，很多學校每年對班主任進行培訓，旨在提高他們的班級管理能力，并將心理健康教育融入其中。部分學校甚至直接選派心理教師擔任班主任。而心理教師和班主任分屬兩個不同的角色，存在矛盾與沖突，如何在實際工作中化解這種沖突，將心理健康教育理念融入班主任工作中，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補？本文從四個方面提出了應對策略：“心理周記”融洽師生關系，促進心理健康;“心理班會”共同參與，促進優(yōu)良班風學風;個別輔導與家庭輔導相結(jié)合，全方位助力學生成長;運用心理策略，培育陽光自信少年。

關鍵詞：班主任;心理教師;角色沖突;班級管理

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）26-0055-03

班主任工作和心理健康教育工作都屬于學校德育工作的重要組成部分，也是落實立德樹人根本任務的教育途徑。專職心理教師與班主任在工作目標與方法上存在一定的相似性與差異性。目前，學生的心理健康問題日漸突出，對班主任也提出了新要求，即班主任需要具備一定的心理輔導技能。因此，將班主任工作與心理健康教育工作相結(jié)合，對于提高學生的心理健康水平尤為重要。

一般情況下，學校采用對班主任進行培訓的方式，將心理健康教育融入班主任工作中，很少出現(xiàn)心理教師直接擔任班主任的情況，那心理教師是否能夠勝任班主任工作，二者存在的角色沖突如何解決？作為一名專職心理教師，通過兩年多的班主任實踐探索，從自身實踐出發(fā)，探討心理健康教育理念下的班主任工作。

一、心理教師與班主任的角色沖突與互補

心理教師與班主任的角色沖突主要體現(xiàn)在：班主任作為班級的管理者，在與學生交往過程中需要體現(xiàn)出權(quán)威性，而心理教師則更注重與學生的平等交往。在面臨角色沖突時，作為教師本人，要首先清楚自己的角色定位，而這個定位是因時因地而變化的。

在開學初做自我介紹時，我會和學生做好澄清工作：首先，我的身份是班主任，這是我在管理班級時的角色;其次，我是教心理健康教育課程的老師，在課堂上我的角色是心理教師;最后，在課下交流時，會根據(jù)不同的情況變換角色。當教師自身清楚自己的角色并適時調(diào)整時，學生也會逐漸適應教師的雙重角色，這樣既保證了作為班主任的權(quán)威性，也能夠發(fā)揮出心理教師的獨特作用。

作為心理教師，我選擇當班主任，初衷在于增加與學生的相處時間，更深入地了解學生。因此，心理教師這一角色對班主任工作的輔助作用體現(xiàn)在，可以將心理健康教育的理念更好地融入班主任工作中，從心理學的視角觀察學生的行為表現(xiàn)，了解學生的發(fā)展需求，運用心理學相關原理來管理班級，助力學生成長。

二、如何運用心理健康教育理念開展班主任工作

我理想中的班主任角色既是班級的管理者，也是學生心靈成長的引導者，我嘗試通過以下方式促進心理健康教育工作與班主任工作的有機結(jié)合。

（一）“心理周記”融洽師生關系，促進心理健康

在開學的第一周起，我會給學生布置一項特殊的作業(yè)——心理周記。學生們會很困惑，心理周記是什么，和語文老師布置的周記一樣嗎？我告訴他們：這是你們的專屬作業(yè)，我?guī)У钠渌嗫蓻]有這樣的機會呢！這項作業(yè)并不是為了增加你們的負擔，而是一個和老師進行心靈溝通的方式。你們在寫心理周記的時候，要記得是給心理老師看的，不是給班主任看的。只需要寫出自己內(nèi)心的感受或煩惱，不需要華麗優(yōu)美的辭藻。我會在批閱時對你們的困惑或問題進行回復。學生們理解了這項作業(yè)的要求與目的，都欣然接受了。每周批閱心理周記是我最快樂的時光，因為那是與學生進行無聲卻深刻的交流。他們毫無保留地和我分享自己生活中的喜怒哀樂、人際交往的困擾、學習的壓力等。

通過心理周記，我才真正走進學生，了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的家庭生活。在寫評語時，我站在心理教師的角度上去理解和共情，給予鼓勵和安慰。還有不少同學會通過心理周記和我反饋班級管理的情況，并提出自己的合理化建議，這也給了我很多班級管理方面的啟發(fā)。

初中生正處于青春期，常常以自我為中心，通常認為自己的經(jīng)歷與感受是獨特的，很難和父母、老師進行溝通。通過每周一次的交流，學生能夠給自己一個情緒表達的出口，既拉近了師生之間的心理距離，也能促進學生的心理健康發(fā)展。

（二）“心理班會”促進優(yōu)良班風學風

班會課是班主任工作的主陣地，但真正落實班會效果卻很難。作為心理教師，一方面，通過對學生的觀察，從預防和發(fā)展的角度為本班“量身定做”主題班會;另一方面，結(jié)合心理活動課的理論和方法，在形式上將班會課與心理課進行整合，形成心理主題班會。通過對學生共性、典型問題的解決，促進班級良好班風學風的形成。

例如，在學期初，通過“我的小目標”心理主題班會，引導學生樹立目標，做好初中學業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。當班級出現(xiàn)人際交往沖突時，開展主題為“非暴力溝通”的心理班會，引導學生學會和諧相處。

心理主題班會涉及的內(nèi)容包括學法指導、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等，有效解決學生在學業(yè)和生活方面的問題。在心理班會開展前，通過對學生進行調(diào)查，了解他們的想法和需求。在課堂上，以學生為主體，讓學生進行充分的體驗和分享，開展形式多樣的活動，如心理劇、團隊活動、自我展示等，讓他們在活動中感悟，在感悟中成長。

通過心理主題班會引導學生進行自我認識和探索，同時融洽了學生之間、師生之間的關系，促進良好班風學風的形成。

（三）個別輔導與家庭輔導相結(jié)合，全方位助力學生成長

教育只有走進學生的心靈，才能真正發(fā)揮作用。在班級管理中，經(jīng)常會遇到讓班主任束手無策的“問題學生”，而用常規(guī)的管理方法對他們似乎不起作用。在面對這類學生時，我會放下班主任的權(quán)威，運用心理咨詢的相關技術，與學生建立起基本的信任關系，了解學生行為背后的深層次原因，進行耐心地引導。一般情況下，學生的很多行為表現(xiàn)都與其父母的教養(yǎng)方式有關，因此我會聯(lián)合家長的力量，一起助力學生成長。