冷泠

摘 要：閱讀是語文教學(xué)重要的組成部分。新課標(biāo)要求語文教師在教學(xué)中要重視“整本書閱讀”教學(xué)。相比單篇文章，整本書無論從內(nèi)容、人物形象，還是故事情節(jié)上都更容易引起學(xué)生的閱讀興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文章從教師該如何推薦閱讀書目、制訂閱讀計(jì)劃、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、組織讀書活動等方面闡明整本書閱讀的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0084-02

1941年，我國著名教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中第一次明確提出要閱讀整本書，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”閱讀整本書不但有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言能力、思維能力和審美能力等，也有利于拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，傳承我國的傳統(tǒng)文化。由于整本書內(nèi)容較多、篇幅較長，在學(xué)生的整體閱讀經(jīng)驗(yàn)尚不充足的情況下，學(xué)生很難獨(dú)立完成。因此，教師需要幫助學(xué)生找到簡單有效的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展整本書閱讀。

一、推薦閱讀書目，引發(fā)閱讀期待

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)了學(xué)生興趣的整體閱讀才更具意義。因此，教師在給學(xué)生推薦閱讀書目時(shí)，要設(shè)法引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著興趣去閱讀整本書，進(jìn)而提高閱讀效率?？v觀目前的部編版語文教材，教師會發(fā)現(xiàn)教材里收錄了一些經(jīng)典書目的節(jié)選，這些經(jīng)典書目大多是經(jīng)過歷史的沉淀，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。由于教材容量有限，不可能把整本書的內(nèi)容都收錄進(jìn)去。因此，教師可以根據(jù)節(jié)選文章來推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。

例如，在講授部編版語文五年級下冊《草船借箭》這一課時(shí)，首先，教師在正式講解這篇課文之前，要先給學(xué)生講解一下這個(gè)故事的來歷，讓學(xué)生知道《草船借箭》是《赤壁之戰(zhàn)》中的一個(gè)故事，而《赤壁之戰(zhàn)》的故事則出自四大名著之一的《三國演義》，引起學(xué)生對《赤壁之戰(zhàn)》《三國演義》，甚至是四大名著的興趣。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文，了解了故事梗概后，學(xué)生對故事的主人公，諸葛亮、周瑜、曹操等人往往充滿了興趣，尤其是對足智多謀的諸葛亮既敬佩又好奇。這時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，對學(xué)生說：“看來同學(xué)們都十分喜歡智慧超群的諸葛亮，其實(shí)除了《草船借箭》的故事外，在《三國演義》中，還有許多關(guān)于諸葛亮的故事，如《舌戰(zhàn)群儒》《三氣周瑜》《火燒新野》等，大家想知道這些故事的具體情節(jié)嗎？想要更多地了解諸葛亮嗎？”通過教師的一系列引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣會被激發(fā)，閱讀熱情也會被點(diǎn)燃，便會異口同聲地回答：“想！”教師這時(shí)便可鼓勵(lì)式地回復(fù)：“那大家就去書籍中尋找答案吧！”

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師從學(xué)生對教材節(jié)選課文的興趣點(diǎn)入手，讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容有一個(gè)閱讀期待，從而激發(fā)了學(xué)生對整本書的閱讀興趣，這就為學(xué)生有效地進(jìn)行整本書閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

二、制訂閱讀計(jì)劃，保持閱讀熱情

要想高效地開展整本書閱讀，光有興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要實(shí)際展開閱讀過程。由于學(xué)生的年齡較小，整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，因此，在他們進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師需要有針對性地對他們進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。教師可以通過幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃的方式，了解學(xué)生的閱讀情況，通過給按時(shí)完成計(jì)劃的學(xué)生頒發(fā)小紅花的方法，使學(xué)生保持閱讀熱情。

例如，在推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》時(shí)，教師就可以通過幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃的方式，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成整本書閱讀。在正式開始《朝花夕拾》整本書之前，教師可以先幫助學(xué)生做好閱讀《朝花夕拾》的整體規(guī)劃，比如，第一天讓學(xué)生閱讀文章的目錄、前言、簡介、各級標(biāo)題等內(nèi)容，使學(xué)生對《朝花夕拾》整本書有一個(gè)整體的、大致的了解。然后，在接下來的兩周左右的時(shí)間讓學(xué)生對《朝花夕拾》整本書進(jìn)行閱讀。由于《朝花夕拾》內(nèi)的文章篇幅短小，教師甚至可以幫助學(xué)生具體規(guī)劃每一天要閱讀的篇目。除此之外，為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師還可以制作閱讀表格，其中包括閱讀日期、閱讀篇目、閱讀困惑，以及好詞好句積累等內(nèi)容，讓學(xué)生留下閱讀痕跡的同時(shí)，還能夠一直保持閱讀熱情，同時(shí)也方便教師檢查。

整本書閱讀的方法和計(jì)劃并不是一成不變的，這需要教師根據(jù)所推薦的整本書閱讀材料和閱讀要求作出相應(yīng)的調(diào)整?？傊灰軌驇椭鷮W(xué)生高效地完成整本書閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的方法，就是好方法。

三、 設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，深化閱讀體驗(yàn)

受到閱讀能力等的限制，目前，大多數(shù)學(xué)生的整本書閱讀都停留在淺層次地閱讀層面上。為了突破學(xué)生的閱讀瓶頸，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╅喿x任務(wù)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

例如，教師在推薦學(xué)生閱讀高爾基的原創(chuàng)自傳體小說《童年》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生全面地、深刻地閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的思考，教師可以布置如下閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)一：以小說主人公阿廖沙為中心，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，記錄其身邊的朋友和親人，以及人物性格特征。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，就可以很好地厘清故事中的人物關(guān)系。閱讀任務(wù)二：讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式繪制出故事的情節(jié)發(fā)展。這個(gè)部分，教師可以先繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并給予學(xué)生充分的提示，再讓學(xué)生進(jìn)一步完成。閱讀任務(wù)三：讓學(xué)生找出小說中自己印象最深刻的人物，并記錄下他和主人公的關(guān)系，以及相關(guān)的情節(jié)，為這個(gè)人物設(shè)計(jì)一張角色名片。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地抓住人物的語言、性格等方面的特征，更全面深刻地理解人物。

四、 組織讀書活動，分享閱讀感受

閱讀并不是孤立的個(gè)體行為，分享和交流常?？梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解所閱讀的內(nèi)容。一千個(gè)讀者眼中就會有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生在進(jìn)行整本書的閱讀后，對于書中的人物、故事情節(jié)等，都會形成自己獨(dú)特的感受，而且迫切地想要與同伴分享和交流。這時(shí)，教師就可以為學(xué)生策劃一場有趣的讀書交流活動，讓學(xué)生的閱讀成果得以展示。

例如，在閱讀了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》后，有的學(xué)生認(rèn)為湯姆·索亞并不是一個(gè)正面形象，他有許多缺點(diǎn)，比如頑皮、淘氣等。而有的學(xué)生則認(rèn)為湯姆·索亞是一個(gè)可愛、率真、率性而為的好孩子。由此可見，學(xué)生對湯姆·索亞的形象產(chǎn)生了認(rèn)知差異，教師可以根據(jù)學(xué)生對同一個(gè)人物理解上的差異開展一場以“你眼中的湯姆·索亞”為主題的辯論賽，讓學(xué)生各抒己見。通過辯論賽，學(xué)生也可以從同伴的角度重新認(rèn)識一個(gè)更加全面的湯姆·索亞。

五、結(jié)語

單篇文章閱讀和整本書閱讀給學(xué)生帶來的閱讀體驗(yàn)并不相同。整本書的內(nèi)容更全面，人物形象更豐滿，故事情節(jié)更連貫，更又有利于豐富學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。作為一名語文教師，除了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀精選出來的單篇文章外，更應(yīng)該教會學(xué)生運(yùn)用正確的方法閱讀整本書，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，最終從閱讀中獲得快樂。

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