劉瑞生

摘 要：群文閱讀是一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，與傳統(tǒng)單篇的教學(xué)方式相比，其可以有效拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效果。目前，群文閱讀存在持續(xù)時(shí)間短、效果不佳，課時(shí)短、學(xué)生缺少足夠的思考，課內(nèi)外閱讀脫節(jié)、課外閱讀不理想等情況?；诖耍處熢谌何拈喿x教學(xué)中，要注重提升群文閱讀的吸引力，形成系統(tǒng)有效的訓(xùn)練機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，采取多樣化的教學(xué)形式，巧妙進(jìn)行群文閱讀的組文設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;視野;興趣;策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）29-0120-03

群文閱讀是近年來(lái)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程?；谌何拈喿x教學(xué)模式，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同主題的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生扎實(shí)掌握其中涉及的語(yǔ)文知識(shí)，深刻領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的主題思想。這不僅可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在潛移默化中接收、掌握知識(shí)，不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。雖然群文閱讀教學(xué)模式備受教師群體的關(guān)注，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也取得較好的效果，但是部分教師在運(yùn)用時(shí)還存在一些問(wèn)題，這就要求教師積極進(jìn)行總結(jié)、反思，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索該教學(xué)模式的應(yīng)用方式，不斷提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力，充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)作用。

一、群文閱讀在運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.持續(xù)時(shí)間短，效果不佳

群文閱讀這一教學(xué)模式在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上具有積極作用，但在具體應(yīng)用中存在效果不明顯的情況。究其原因，是部分教師對(duì)群文閱讀的重要性與必要性認(rèn)識(shí)不足，在應(yīng)用時(shí)花費(fèi)的精力也較少，還是以提高學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)主要目標(biāo)。有的教師雖然將群文閱讀運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，但由于運(yùn)用的時(shí)間短，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用并不明顯。這樣，教師就對(duì)群文閱讀的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。基于以上這些因素的共同影響，群文閱讀教學(xué)模式并未充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

2.課堂時(shí)間較短，學(xué)生缺少足夠的思考

群文閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力有較高的要求，所以，教師在具體運(yùn)用時(shí)要留給學(xué)生一定的時(shí)間、空間，讓其自主查找相關(guān)資料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀。但語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間有限，如果教師將過(guò)多的時(shí)間用于群文閱讀，就會(huì)縮短知識(shí)講解的時(shí)間，這在一定程度上會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，受教學(xué)時(shí)間限制，有的教師很少應(yīng)用群文閱讀模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。而當(dāng)教師運(yùn)用灌輸式模式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考時(shí)間較少，思維不能有效調(diào)動(dòng)，對(duì)閱讀材料的理解不夠深入，而這不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

3.課內(nèi)外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，課外閱讀不理想

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了人們的生活，而在其影響下，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)碎片化，并排斥傳統(tǒng)閱讀模式。因此，對(duì)于教師布置的相關(guān)閱讀任務(wù)，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，這就導(dǎo)致閱讀質(zhì)量較低。而部分教師也缺乏對(duì)學(xué)生閱讀情況的跟蹤評(píng)價(jià)。當(dāng)閱讀缺乏有效監(jiān)督時(shí)，學(xué)生就很難形成良好的閱讀習(xí)慣。另外，部分教師對(duì)課外閱讀不重視，也沒(méi)有制訂相應(yīng)的課外閱讀計(jì)劃，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)?；谝陨线@些情況，群文閱讀教學(xué)效率難以得到保證。

二、群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值

1.拓展學(xué)生的視野

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將學(xué)生的閱讀內(nèi)容限制在教材之中，并將教材中的文章作為閱讀教學(xué)的唯一素材?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教材中的文章文質(zhì)兼美，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材，但其篇幅畢竟有限，內(nèi)容也較為單薄，因此，會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。而群文閱讀教學(xué)模式可以突破教材的限制，將課內(nèi)外的多篇文章進(jìn)行整合，在提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并讓其獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，從而愛(ài)上閱讀。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)行閱讀時(shí)，就能夠輕松地融入到相應(yīng)的情境中，其閱讀質(zhì)量也可以得到保障。相關(guān)調(diào)查表明，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是一門較為基礎(chǔ)、較為簡(jiǎn)單的科目，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地按照教師的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在閱讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單瀏覽就可以了解主要內(nèi)容，因此，課堂參與積極性也不高。而群文閱讀教學(xué)模式是對(duì)以往形式單一、內(nèi)容單薄的閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)相應(yīng)的主題來(lái)選擇閱讀材料，這樣可以深化文章的主旨思想，提高閱讀教學(xué)效果。與此同時(shí)，內(nèi)容豐富的閱讀資源還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

3.提升閱讀教學(xué)效果

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在閱讀教學(xué)中，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣使用同一教學(xué)模式。而在單一教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性也不強(qiáng)，這會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定程度的影響。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，不僅可以豐富教學(xué)資源，還可以有效延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)在多樣化的閱讀材料中對(duì)閱讀教學(xué)主題產(chǎn)生更加具體、更加全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升閱讀學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的有效內(nèi)化。

三、群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.提升群文閱讀的吸引力

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方式。高質(zhì)量的閱讀還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的有效途徑。但學(xué)生閱讀量的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀量并不大，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，不斷提高活動(dòng)的趣味性以及時(shí)效性，讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中對(duì)優(yōu)質(zhì)的文本素材進(jìn)行積累，對(duì)閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)以及所體現(xiàn)的寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能有效掌握相關(guān)知識(shí)與技能。例如，教師可針對(duì)青少年學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，將《走一步，再走一步》《我的母親》《爸爸的花兒落了》組合在一起，讓學(xué)生通過(guò)文章字里行間傳遞的親情，感受父母對(duì)子女的嚴(yán)厲與慈愛(ài)，這既可提高學(xué)生的閱讀能力，也可增加學(xué)生與父母之間的感情。