陳世明

摘 要：農(nóng)村學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須有科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法運用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，引入生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0096-02

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這就是“授人以魚不如授人以漁”的道理。本文以農(nóng)村學(xué)生為研究對象，探究在實際教學(xué)中優(yōu)化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法的策略，以此提升農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、引入生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可基于學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)等多方面因素，引入生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，即將生活事例作為數(shù)學(xué)例題融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，動手操作，讓學(xué)生運用已學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題，即在做中學(xué)，在學(xué)中做，做到知識與生活的融會貫通。教師還要圍繞學(xué)生的實際需求開展數(shù)學(xué)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不斷探索生活中的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在實踐中找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而進一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生走進生活，探索生活中的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中蘊含著許多數(shù)學(xué)知識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生走進生活，探索生活中的數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生運用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，真正做到學(xué)以致用。青少年學(xué)生的邏輯思維能力不強，對數(shù)學(xué)知識的理解存在一定困難。基于此，教師可將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活中的真實事例，從而降低知識的理解難度，讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

通過生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以熟練運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，不斷激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“角的度量”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用量角器量三角板、紅領(lǐng)巾各個角的度數(shù)，量鐘表上時針和分針組成的角的度數(shù)，使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生就可將課本上的數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系在一起，不斷加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時還可在探索知識的過程中優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為進一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引入新知識

數(shù)學(xué)課程的抽象性較強，這對于思維正處于發(fā)展階段的青少年學(xué)生來說，具有一定的理解難度。如何讓學(xué)生更快、更好地吸收新知識呢？教師可基于學(xué)生喜歡探索的個性特點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中積極探索新知識。這就要求教師認(rèn)真分析學(xué)生的性格特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為教學(xué)出發(fā)點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生深入理解新知識，并找到學(xué)習(xí)新知識的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法。另外，教師在實際教學(xué)中還要積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將生活化元素融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，從而積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。但部分教師以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，填鴨式地向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生沒有選擇地被動接受知識，久而久之，會失去學(xué)習(xí)的積極性、主動性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。很顯然，這并不利于提升課堂教學(xué)效率。而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能促使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)問題的探討和思考，進而提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.合理改編教材，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

為幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，教師可基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)教材進行合理改編，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師深入挖掘教材內(nèi)容，充分掌握教材的編寫意圖，然后根據(jù)教學(xué)需要對課本知識進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和改編，使其具有生活化的特點。同時，將生活中的教學(xué)素材融入到實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣。這樣，學(xué)生就會意識到生活與數(shù)學(xué)是密不可分的，并積極發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，尋找適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“容積”時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示烏鴉喝水的情境圖，并提問：“為什么烏鴉把小石子放在瓶子里，水就會慢慢升高呢？”這樣的方式可以將抽象的“容積”知識變得具體化，有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，進一步提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.為學(xué)生提供“學(xué)”的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效率，教師要為學(xué)生提供“學(xué)”的方法，幫助學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。并以問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生預(yù)留足夠的自主探索時間，從而幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，課前預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在實際教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供科學(xué)的課前預(yù)習(xí)方法，以導(dǎo)學(xué)提綱為基礎(chǔ)設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，讓其系統(tǒng)地預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時，教師可在導(dǎo)學(xué)提綱中列出問題：“怎么確定除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中商的小數(shù)點位置呢？除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，在計算時應(yīng)當(dāng)注意什么？其與整數(shù)除法的計算方法有何不同？”并將預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)方法滲透其中。當(dāng)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法后，教師可以適當(dāng)精簡導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，以此達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信

質(zhì)疑的過程就是學(xué)生逐漸掌握知識的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的過程。因此，在實際教學(xué)中，教師可采取靈活的教學(xué)方式，從教材內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的問題情境，促使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。而有的學(xué)生性格內(nèi)向，不敢質(zhì)疑，有的學(xué)生性格外向，卻滿足于一知半解，不愿意主動質(zhì)疑。教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。例如，在教學(xué)“比的意義”時，教師可以對話的方式引入新課：“學(xué)校需要植200棵松樹，準(zhǔn)備將任務(wù)分配給兩個班級，應(yīng)該怎么分呢？”學(xué)生討論后認(rèn)為這些任務(wù)應(yīng)平分給兩個班級。教師繼續(xù)提問：“如果一個班級48人，另一個班級42人，你們還決定平均分配嗎？”這時就有學(xué)生提出人多的班級應(yīng)該多分。教師抓住時機提問：“如果人多的多分，人少的少分，用什么依據(jù)進行分配呢？”然后，引入新課內(nèi)容。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能讓學(xué)生積極探究新知識，并在質(zhì)疑中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

受多種因素影響，農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而這不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師可遵循以生為本的原則，引入生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并積極提升自主學(xué)習(xí)能力。這可以促使學(xué)生在創(chuàng)新實踐中優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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