【摘 要】傳統(tǒng)體育游戲來自民間，是廣大勞動人民智慧的結(jié)晶，具有民族特色，是幼兒非常喜歡的游戲形式。傳統(tǒng)教育游戲和幼兒的生活緊密相連，與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，是兒童及成人在長期的社會生活與生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造出來的一種文化傳統(tǒng)和行為規(guī)范，是傳統(tǒng)游戲的重要組成部分。它種類豐富，玩法多樣，具有重要的教育價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲;傳統(tǒng)體育游戲;身心發(fā)展;滲透

【中圖分類號】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0226-02

目前，傳統(tǒng)游戲被現(xiàn)代游戲替代，許多幼兒園幾乎不再開展傳統(tǒng)游戲活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在健康領(lǐng)域提出，幼兒園應(yīng)以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，組織多種多樣的體育活動，一方面能發(fā)展幼兒基本動作技能，提高動作的協(xié)調(diào)性與靈活性，另一方面也能培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣，以及堅強(qiáng)、勇敢的品質(zhì)和樂觀、合作的態(tài)度[1]。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也在健康領(lǐng)域提出，幼兒階段是兒童身心發(fā)展的重要階段，而發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作等是幼兒身心健康的重要標(biāo)志[2]。這些綱領(lǐng)性的文件說明國家重視幼兒身體鍛煉，同時也要求幼兒教師選擇適合幼兒的體育游戲，如幼兒感興趣的、形式多樣的、能提高動作靈活性和協(xié)調(diào)性的游戲。傳統(tǒng)體育游戲符合這些要求，因此在幼兒園開展傳統(tǒng)體育游戲有較大的價值。

一、樹立以幼兒為中心的基本理念

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出“幼兒為本”的教育思想[3]。這個思想是幼兒園教師應(yīng)秉持的基本理念，不論是什么活動，都要以幼兒為中心，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，捕捉幼兒的興趣點。安排好傳統(tǒng)體育游戲，滿足幼兒的需求，讓他們玩得開心、有意義，并促進(jìn)每一個幼兒的全面發(fā)展，才能體現(xiàn)出幼兒是幼兒園的主體和核心，是幼兒教育的第一要素。但當(dāng)今有許多幼兒園開展傳統(tǒng)體育游戲不是為課題服務(wù)，就是創(chuàng)特色、鑄品牌，功利性太強(qiáng)，幾乎不考慮幼兒的需求，將“人無我有，人有我優(yōu)”的價值觀念看得太重。同時，教師的角色沒有轉(zhuǎn)變過來，還掌控著幼兒的活動選擇權(quán)，幼兒作為受教育者只能默默地接受教師的活動安排，致使幼兒的主體地位被剝奪。在這種功利性價值觀的引領(lǐng)下，很難從幼兒視角出發(fā)開展傳統(tǒng)體育游戲。

如“踢毽子”這項體育游戲，本來是幼兒很感興趣的游戲，可以鍛煉他們身體的靈活性，但部分教師認(rèn)為這是一項技能比賽，讓幼兒訓(xùn)練一分鐘能踢多少個，目的是展示自己的教育成果。這樣的訓(xùn)練違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，他們的興趣被扼殺掉，傳統(tǒng)體育游戲的趣味性完全被功利性掩蓋。要讓傳統(tǒng)體育游戲開展真正為教育服務(wù)，就要以幼兒為中心，要從幼兒的興趣點出發(fā)，滿足幼兒的內(nèi)在需求，充分調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒在游戲中體驗快樂，在游戲中鍛煉體能，在游戲中滿足需求，在游戲中快樂成長。

二、創(chuàng)編有趣的傳統(tǒng)體育游戲

對于單一的游戲玩法，幼兒容易感到無趣，所以作為幼兒園教師，要收集一些傳統(tǒng)體育游戲并進(jìn)行改編，或者把現(xiàn)代的體育游戲和傳統(tǒng)體育游戲進(jìn)行整合，讓游戲變得有趣，讓幼兒玩起來有滋有味，這樣才能達(dá)到教育的效果，幼兒的身心才能得到全面發(fā)展。

創(chuàng)編游戲要遵循以下三點：一是要從幼兒的視角出發(fā);二是要在傳統(tǒng)體育游戲的基礎(chǔ)上增加游戲的趣味性;三是從游戲的主題、規(guī)則和材料三個維度進(jìn)行創(chuàng)編。如傳統(tǒng)游戲“跳房子”，原先的玩法是幼兒根據(jù)地上畫的方格，一排有一個方格的可以單腳跳，一排有兩個方格的雙腳跳，也可以自主制定游戲規(guī)則單雙腳換著跳。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，此游戲不具有挑戰(zhàn)性，幼兒往往玩幾遍就不感興趣了，無法調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，幼兒的身體也得不到鍛煉。于是筆者就嘗試做改編，將游戲的內(nèi)容改成“打老鼠”，地上畫兩座房子，房頂是三角形的，房身由一個方格或兩個方格組成，房頂?shù)奈恢梅乓粡埨鲜髨D片，沙包放到指定位置。玩法也做了創(chuàng)編，幼兒分成兩組進(jìn)行比賽，每一組選一個組長記錄“打老鼠”的次數(shù)。游戲規(guī)則：游戲開始前，幼兒把沙包扔到教師指定的位置，然后按照地面上的方格單雙腳換著跳，跳到沙包旁邊時，撿起沙包，再跳到終點，最后用沙包“打老鼠”，把沙包扔到老鼠照片上的次數(shù)多的一組獲勝。又如“滾鐵環(huán)”這個傳統(tǒng)游戲，將它和現(xiàn)代游戲“跳圈”融合起來會更有趣。場景布置：鐵環(huán)擺成兩豎行，每一豎行和小桶擺成半圓形。游戲規(guī)則：幼兒分成兩組，每人拿一個鐵環(huán)鉤，站在鐵環(huán)后面，同時開始，第一個小朋友跳過所有鐵環(huán)，拿起最后一個鐵環(huán)繞著小桶滾半圈，站到每一組的最后一個小朋友后面，第一個小朋友跳完鐵環(huán)后，第二個小朋友開始跳鐵環(huán)，依次進(jìn)行，先滾完的一組獲勝。這樣不僅在原有游戲的基礎(chǔ)上增加了難度和趣味性，同時也激發(fā)了幼兒參與傳統(tǒng)體育游戲的積極性。

三、傳統(tǒng)體育游戲要適合幼兒的發(fā)展特點

幼兒的年齡不同，其身心發(fā)展也各不相同，同年齡段的幼兒也存在著差異，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外進(jìn)行游戲時，需要選擇適合幼兒發(fā)展特點的傳統(tǒng)體育游戲。如小班幼兒適合走跑類、情節(jié)豐富、規(guī)則簡單的游戲，因為走跑類游戲能夠鍛煉幼兒的靈活性和協(xié)調(diào)性，不要求幼兒掌握很多動作技能，是適合小班幼兒的游戲類型。

如“老狼老狼幾點了”“丟手絹”“木頭人”等游戲就適合小班幼兒玩。中班幼兒已有一定的學(xué)習(xí)能力，適合跑跳類、簡單投擲類游戲，他們在游戲時能遵守游戲規(guī)則，能接受一些沒有故事情節(jié)的游戲，在進(jìn)行分組比賽的游戲中也會萌發(fā)合作意識，對比賽結(jié)果也感興趣。如“捉迷藏”“跳竹竿”這些游戲適合中班幼兒玩。大班幼兒各方面的能力都得到了一定發(fā)展，體能方面的基本動作也比較熟練，適合難度較大的投擲、鉆爬、平衡等各種具有競賽性的游戲。如“老鷹抓小雞”“跳皮筋”“踢毽子”“滾鐵環(huán)”等游戲適合大班幼兒玩。

四、開展傳統(tǒng)體育游戲需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)

幼兒園教師的專業(yè)能力影響著幼兒園的辦園質(zhì)量，專業(yè)能力強(qiáng)才能很好地培養(yǎng)幼兒，才能從幼兒的視角出發(fā)提供有效的指導(dǎo)。下面筆者就如何指導(dǎo)幼兒提出兩點建議。

一是觀察分析幼兒。幼兒在進(jìn)行傳統(tǒng)體育游戲時，教師要扮演觀察者的角色，用靈敏的眼睛認(rèn)真觀察幼兒，觀察他們在游戲中遇到了什么困難，然后觀察遇到困難時幼兒是怎么解決的，需不需要教師給予幫助，如果需要，教師要用什么樣的方式去引導(dǎo)（最好做到不打擾幼兒，介入時正好是幼兒需要的時候）。如幼兒玩“老鷹抓小雞”時，筆者認(rèn)真觀察他們的一舉一動和游戲的組織過程，分析他們的組織能力和合作能力，需不需要筆者介入指導(dǎo)。這時一個玩得特別高興的孩子突然喊了起來：“老師，他犯規(guī)，他被我抓住

了，但他不出來……”這時筆者就用巧妙的語言進(jìn)行了指導(dǎo)：“小朋友，你們自己定的規(guī)則是不是要遵守？我看看誰是一個誠實的孩子……”不一會兒，那個小朋友就悄悄地從小雞隊伍里走出來，并說了聲“對不起”。所以有效的指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。

二是做一個優(yōu)秀的反思者?？鬃诱f過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币粋€反思型的教師，能在不斷的學(xué)習(xí)中反思自己的教育理念是否有利于學(xué)生的發(fā)展。在不斷的反思中，教師不但能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教育教學(xué)實踐中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對傳統(tǒng)體育游戲不感興趣，教師就要翻閱資料，學(xué)習(xí)一些幼兒教育理念，反思自己的組織方法和游戲內(nèi)容的選擇，然后優(yōu)化游戲設(shè)計，有目的地組織幼兒進(jìn)行游戲，幼兒才能在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。同時教師要深入觀察，并認(rèn)真分析幼兒的游戲行為，理清出現(xiàn)問題的根源，并進(jìn)一步將幼兒游戲中的問題區(qū)分為能推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)程、促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極性問題和制約游戲進(jìn)程、不利于幼兒發(fā)展的消極性問題。對于消極性的問題，教師要及時地干預(yù)，而對于積極性的問題，教師需要進(jìn)一步思考其是否會令幼兒的游戲陷入“困境”，如果真的陷入“困境”，幼兒是否需要教師的支持和引導(dǎo)。

如幼兒在玩“踩高蹺”游戲時，有個幼兒摔倒了，這時教師要調(diào)查分析摔倒的原因，是高蹺有問題，還是幼兒沒踩穩(wěn)，或是有人推了他。如果高蹺有問題，就暫停這個游戲，如果幼兒沒踩穩(wěn)或者有人推他，就要思考是不是游戲規(guī)則沒交代清楚，還是幼兒沒掌握踩高蹺的方法，這時就要教師介入指導(dǎo)。

總之，教師應(yīng)學(xué)會觀察幼兒在傳統(tǒng)體育游戲中需要什么，教師給予什么樣的指導(dǎo)才有利于幼兒的成長。這就需要教師不斷“充電”，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識。聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會生存》一書指出，人的生存和發(fā)展是一個無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。人應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的理念和能力。作為幼兒教師，面對多變、活潑、可愛的幼兒，只有不斷學(xué)習(xí)，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能做好幼兒教育工作，才能在傳統(tǒng)體育游戲中給幼兒提供足夠的支持和適宜的指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].教育部，2008.

[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].教育部，2012.

[3]幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].教育部，2012.

【作者簡介】

邵玫玉（1990～），女，漢族，山東聊城人，本科，小學(xué)二級教師。研究方向：學(xué)前教育。