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        幼兒園傳統(tǒng)體育游戲開展的有效策略

        2021-09-22 16:58:23邵玫玉
        文科愛好者·教育教學版 2021年3期
        關鍵詞:幼兒游戲身心發(fā)展滲透

        【摘 要】傳統(tǒng)體育游戲來自民間,是廣大勞動人民智慧的結晶,具有民族特色,是幼兒非常喜歡的游戲形式。傳統(tǒng)教育游戲和幼兒的生活緊密相連,與幼兒的身心發(fā)展相適應,是兒童及成人在長期的社會生活與生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造出來的一種文化傳統(tǒng)和行為規(guī)范,是傳統(tǒng)游戲的重要組成部分。它種類豐富,玩法多樣,具有重要的教育價值。

        【關鍵詞】幼兒游戲;傳統(tǒng)體育游戲;身心發(fā)展;滲透

        【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270(2021)18-0226-02

        目前,傳統(tǒng)游戲被現(xiàn)代游戲替代,許多幼兒園幾乎不再開展傳統(tǒng)游戲活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》在健康領域提出,幼兒園應以幼兒的興趣為基礎,組織多種多樣的體育活動,一方面能發(fā)展幼兒基本動作技能,提高動作的協(xié)調(diào)性與靈活性,另一方面也能培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣,以及堅強、勇敢的品質(zhì)和樂觀、合作的態(tài)度[1]?!?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》也在健康領域提出,幼兒階段是兒童身心發(fā)展的重要階段,而發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作等是幼兒身心健康的重要標志[2]。這些綱領性的文件說明國家重視幼兒身體鍛煉,同時也要求幼兒教師選擇適合幼兒的體育游戲,如幼兒感興趣的、形式多樣的、能提高動作靈活性和協(xié)調(diào)性的游戲。傳統(tǒng)體育游戲符合這些要求,因此在幼兒園開展傳統(tǒng)體育游戲有較大的價值。

        一、樹立以幼兒為中心的基本理念

        《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》明確提出“幼兒為本”的教育思想[3]。這個思想是幼兒園教師應秉持的基本理念,不論是什么活動,都要以幼兒為中心,遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,捕捉幼兒的興趣點。安排好傳統(tǒng)體育游戲,滿足幼兒的需求,讓他們玩得開心、有意義,并促進每一個幼兒的全面發(fā)展,才能體現(xiàn)出幼兒是幼兒園的主體和核心,是幼兒教育的第一要素。但當今有許多幼兒園開展傳統(tǒng)體育游戲不是為課題服務,就是創(chuàng)特色、鑄品牌,功利性太強,幾乎不考慮幼兒的需求,將“人無我有,人有我優(yōu)”的價值觀念看得太重。同時,教師的角色沒有轉(zhuǎn)變過來,還掌控著幼兒的活動選擇權,幼兒作為受教育者只能默默地接受教師的活動安排,致使幼兒的主體地位被剝奪。在這種功利性價值觀的引領下,很難從幼兒視角出發(fā)開展傳統(tǒng)體育游戲。

        如“踢毽子”這項體育游戲,本來是幼兒很感興趣的游戲,可以鍛煉他們身體的靈活性,但部分教師認為這是一項技能比賽,讓幼兒訓練一分鐘能踢多少個,目的是展示自己的教育成果。這樣的訓練違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律,他們的興趣被扼殺掉,傳統(tǒng)體育游戲的趣味性完全被功利性掩蓋。要讓傳統(tǒng)體育游戲開展真正為教育服務,就要以幼兒為中心,要從幼兒的興趣點出發(fā),滿足幼兒的內(nèi)在需求,充分調(diào)動幼兒的積極性,使幼兒在游戲中體驗快樂,在游戲中鍛煉體能,在游戲中滿足需求,在游戲中快樂成長。

        二、創(chuàng)編有趣的傳統(tǒng)體育游戲

        對于單一的游戲玩法,幼兒容易感到無趣,所以作為幼兒園教師,要收集一些傳統(tǒng)體育游戲并進行改編,或者把現(xiàn)代的體育游戲和傳統(tǒng)體育游戲進行整合,讓游戲變得有趣,讓幼兒玩起來有滋有味,這樣才能達到教育的效果,幼兒的身心才能得到全面發(fā)展。

        創(chuàng)編游戲要遵循以下三點:一是要從幼兒的視角出發(fā);二是要在傳統(tǒng)體育游戲的基礎上增加游戲的趣味性;三是從游戲的主題、規(guī)則和材料三個維度進行創(chuàng)編。如傳統(tǒng)游戲“跳房子”,原先的玩法是幼兒根據(jù)地上畫的方格,一排有一個方格的可以單腳跳,一排有兩個方格的雙腳跳,也可以自主制定游戲規(guī)則單雙腳換著跳。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn),此游戲不具有挑戰(zhàn)性,幼兒往往玩幾遍就不感興趣了,無法調(diào)動幼兒參與游戲的積極性,幼兒的身體也得不到鍛煉。于是筆者就嘗試做改編,將游戲的內(nèi)容改成“打老鼠”,地上畫兩座房子,房頂是三角形的,房身由一個方格或兩個方格組成,房頂?shù)奈恢梅乓粡埨鲜髨D片,沙包放到指定位置。玩法也做了創(chuàng)編,幼兒分成兩組進行比賽,每一組選一個組長記錄“打老鼠”的次數(shù)。游戲規(guī)則:游戲開始前,幼兒把沙包扔到教師指定的位置,然后按照地面上的方格單雙腳換著跳,跳到沙包旁邊時,撿起沙包,再跳到終點,最后用沙包“打老鼠”,把沙包扔到老鼠照片上的次數(shù)多的一組獲勝。又如“滾鐵環(huán)”這個傳統(tǒng)游戲,將它和現(xiàn)代游戲“跳圈”融合起來會更有趣。場景布置:鐵環(huán)擺成兩豎行,每一豎行和小桶擺成半圓形。游戲規(guī)則:幼兒分成兩組,每人拿一個鐵環(huán)鉤,站在鐵環(huán)后面,同時開始,第一個小朋友跳過所有鐵環(huán),拿起最后一個鐵環(huán)繞著小桶滾半圈,站到每一組的最后一個小朋友后面,第一個小朋友跳完鐵環(huán)后,第二個小朋友開始跳鐵環(huán),依次進行,先滾完的一組獲勝。這樣不僅在原有游戲的基礎上增加了難度和趣味性,同時也激發(fā)了幼兒參與傳統(tǒng)體育游戲的積極性。

        三、傳統(tǒng)體育游戲要適合幼兒的發(fā)展特點

        幼兒的年齡不同,其身心發(fā)展也各不相同,同年齡段的幼兒也存在著差異,教師帶領幼兒到戶外進行游戲時,需要選擇適合幼兒發(fā)展特點的傳統(tǒng)體育游戲。如小班幼兒適合走跑類、情節(jié)豐富、規(guī)則簡單的游戲,因為走跑類游戲能夠鍛煉幼兒的靈活性和協(xié)調(diào)性,不要求幼兒掌握很多動作技能,是適合小班幼兒的游戲類型。

        如“老狼老狼幾點了”“丟手絹”“木頭人”等游戲就適合小班幼兒玩。中班幼兒已有一定的學習能力,適合跑跳類、簡單投擲類游戲,他們在游戲時能遵守游戲規(guī)則,能接受一些沒有故事情節(jié)的游戲,在進行分組比賽的游戲中也會萌發(fā)合作意識,對比賽結果也感興趣。如“捉迷藏”“跳竹竿”這些游戲適合中班幼兒玩。大班幼兒各方面的能力都得到了一定發(fā)展,體能方面的基本動作也比較熟練,適合難度較大的投擲、鉆爬、平衡等各種具有競賽性的游戲。如“老鷹抓小雞”“跳皮筋”“踢毽子”“滾鐵環(huán)”等游戲適合大班幼兒玩。

        四、開展傳統(tǒng)體育游戲需要教師進行有效的指導

        幼兒園教師的專業(yè)能力影響著幼兒園的辦園質(zhì)量,專業(yè)能力強才能很好地培養(yǎng)幼兒,才能從幼兒的視角出發(fā)提供有效的指導。下面筆者就如何指導幼兒提出兩點建議。

        一是觀察分析幼兒。幼兒在進行傳統(tǒng)體育游戲時,教師要扮演觀察者的角色,用靈敏的眼睛認真觀察幼兒,觀察他們在游戲中遇到了什么困難,然后觀察遇到困難時幼兒是怎么解決的,需不需要教師給予幫助,如果需要,教師要用什么樣的方式去引導(最好做到不打擾幼兒,介入時正好是幼兒需要的時候)。如幼兒玩“老鷹抓小雞”時,筆者認真觀察他們的一舉一動和游戲的組織過程,分析他們的組織能力和合作能力,需不需要筆者介入指導。這時一個玩得特別高興的孩子突然喊了起來:“老師,他犯規(guī),他被我抓住

        了,但他不出來……”這時筆者就用巧妙的語言進行了指導:“小朋友,你們自己定的規(guī)則是不是要遵守?我看看誰是一個誠實的孩子……”不一會兒,那個小朋友就悄悄地從小雞隊伍里走出來,并說了聲“對不起”。所以有效的指導可以促進幼兒全方位的發(fā)展。

        二是做一個優(yōu)秀的反思者??鬃诱f過:“學而不思則罔,思而不學則殆?!币粋€反思型的教師,能在不斷的學習中反思自己的教育理念是否有利于學生的發(fā)展。在不斷的反思中,教師不但能提升自己的專業(yè)素養(yǎng),同時也能促進學生的發(fā)展。在教育教學實踐中,如果發(fā)現(xiàn)幼兒對傳統(tǒng)體育游戲不感興趣,教師就要翻閱資料,學習一些幼兒教育理念,反思自己的組織方法和游戲內(nèi)容的選擇,然后優(yōu)化游戲設計,有目的地組織幼兒進行游戲,幼兒才能在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。同時教師要深入觀察,并認真分析幼兒的游戲行為,理清出現(xiàn)問題的根源,并進一步將幼兒游戲中的問題區(qū)分為能推進幼兒游戲進程、促進幼兒發(fā)展的積極性問題和制約游戲進程、不利于幼兒發(fā)展的消極性問題。對于消極性的問題,教師要及時地干預,而對于積極性的問題,教師需要進一步思考其是否會令幼兒的游戲陷入“困境”,如果真的陷入“困境”,幼兒是否需要教師的支持和引導。

        如幼兒在玩“踩高蹺”游戲時,有個幼兒摔倒了,這時教師要調(diào)查分析摔倒的原因,是高蹺有問題,還是幼兒沒踩穩(wěn),或是有人推了他。如果高蹺有問題,就暫停這個游戲,如果幼兒沒踩穩(wěn)或者有人推他,就要思考是不是游戲規(guī)則沒交代清楚,還是幼兒沒掌握踩高蹺的方法,這時就要教師介入指導。

        總之,教師應學會觀察幼兒在傳統(tǒng)體育游戲中需要什么,教師給予什么樣的指導才有利于幼兒的成長。這就需要教師不斷“充電”,不斷學習新的理論知識。聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存》一書指出,人的生存和發(fā)展是一個無止境的完善過程和學習過程。人應該具備終身學習的理念和能力。作為幼兒教師,面對多變、活潑、可愛的幼兒,只有不斷學習,逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng),才能做好幼兒教育工作,才能在傳統(tǒng)體育游戲中給幼兒提供足夠的支持和適宜的指導。

        【參考文獻】

        [1]幼兒園教育指導綱要(試行)[Z].教育部,2008.

        [2]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[Z].教育部,2012.

        [3]幼兒園教師專業(yè)標準(試行)[Z].教育部,2012.

        【作者簡介】

        邵玫玉(1990~),女,漢族,山東聊城人,本科,小學二級教師。研究方向:學前教育。

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