【摘 要】如何將讀寫結合教學模式為切入點展開小學語文教學，正確認識小學語文讀寫結合教學模式的意義，并且以此為依托探究小學語文讀寫結合教學的方式，是小學語文教師當前應重點思考的問題。這一方面需要教師改變教育觀念，強化學生的語文詞句積累能力，并關注學生寫作的能力;另一方面需要以學生的實際生活為基礎，充分發(fā)揮學生的想象力與思維能力，進而有效強化其語文讀寫結合能力。本文就小學語文讀寫結合教學模式的有效構建展開分析。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合模式;有效構建

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0192-02

伴隨著新課程標準的落實，閱讀、寫作在小學語文教學中的重要性日益凸顯。目前，小學語文課程教學中仍存在重視學生的閱讀能力，卻忽略學生寫作素養(yǎng)的情況，導致讀寫結合教學模式難以從根本上落實。在小學語文教學中，越來越多的教師開始注重教學模式的創(chuàng)新，并且逐漸提出了讀寫結合的教學模式，即通過閱讀與寫作教學的有效結合，不斷優(yōu)化教學方式，不僅有助于強化學生的閱讀效果，同時還可以提升學生應用閱讀知識進行寫作的能力，可謂是一舉多得[1]。

一、小學語文讀寫結合教學模式的意義

（一）有利于學生的知識積累與合理應用

由于小學階段學生的年齡比較小，其經(jīng)歷相對來說不夠豐富，這導致學生在寫作中普遍缺乏素材。而在小學語文閱讀教學中運用讀寫結合的方式，可以有效擴充學生的知識儲備，為寫作積累大量素材，教師還可以引導學生將積累的知識與素材應用于寫作中，讓學生在學習過程中不斷成長，獲得成就感，這對學生的綜合發(fā)展有重要的作用。

（二）有利于增強學生對閱讀和寫作的興趣

教師運用有趣的讀寫結合教學方式，能促使學生在閱讀的過程中自覺積累素材，并且在寫作中將其應用，進而有效激發(fā)學生對閱讀和寫作的熱情。當學生積累了大量閱讀知識時，便會逐漸產生輸出的動力，教師及時運用讀寫結合的教學方式，可以避免學生的排斥感，激發(fā)其寫作動力。除此之外，運用讀寫結合教學方式可以提升學生的創(chuàng)新能力，并且讓學生圍繞寫作任務展開閱讀活動，逐漸提升學生的思維能力，豐富學生的內在情感，增強學生對閱讀和寫作的興趣。

二、小學語文讀寫結合教學模式的實施策略

要對學生進行有效的讀寫結合訓練，實現(xiàn)“以讀促寫，以寫引讀”的效果，教師應積極主動地為學生構建閱讀、寫作的平臺，將閱讀與寫作有效結合，并且認真觀察學生的實際發(fā)展情況，制定科學合理的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在閱讀中積累知識，拓展文學視野，通過閱讀為寫作打下堅實的基礎。

（一）指導學生閱讀，積累語言素材

語言是思維的具象表達，人們的思維活動主要通過語言來表達，而通過閱讀，學生能夠熟悉作者的思想，不斷豐富自身的語言素材。一些學生在寫作時，經(jīng)常因為所掌握的素材較少而出現(xiàn)無從下筆的情況，這種現(xiàn)象主要是因為學生日常閱讀不夠、素材積累較少。因此，在小學語文閱讀教學中教師應注重加強對學生的指導，幫助學生積累好詞、好句、好段，為學生的語文寫作做充足的素材準備[2]。

如在教學《盤古開天地》時，筆者借助多媒體讓學生觀看了一段動畫視頻片段，以此激發(fā)學生閱讀文章的興趣，接著讓學生自主閱讀，要求學生在閱讀中將生字詞勾畫出來，并且在摘抄本上記錄自己認為寫得好的句子和段落，再抽查幾名學生，讓他們分享好詞好句，強化學生的語言素材積累。然后，筆者引入《中國神話故事》這本書，指導學生展開拓展閱讀，由此積累大量的中國神話傳說，培養(yǎng)學生的思維能力，并促使學生不斷積累寫作素材。

（二）強化學生閱讀，總結寫作方式

教師在小學語文閱讀教學中應指導學生掌握閱讀方法，先初讀文章，感知文章大意，再精讀品析，最后評議、摘錄。讓學生學會根據(jù)不同文體與自己的需求，高效獲取文章中的有用信息，并總結作者的寫作方式，幫助學生掌握修辭手法、情感表達方式、句式結構等知識。

如在《爬山虎的腳》的閱讀教學中，筆者首先為學生展示了爬山虎的植株、吸盤特寫等圖片資料，構建了形象生動的課堂學習情境，接著讓學生自主閱讀文章，要求學生在閱讀的過程中思考文章結構，以及其中涉及的修辭手法。文章的結構為“總—分”;運用了擬人、比喻等修辭手法，將爬山虎的吸盤比喻為“腳”，將細小的吸盤比喻為“蛟龍的爪子”等;文章的寫作方式主要是從細微之處著手，突出重點、層次分明，且運用形象生動的語言。之后，筆者組織學生以小組為單位進行分享與展示，并結合各小組的展示情況進行總結與歸納。從而有效增強學生的自主閱讀能力，讓學生更加全面地掌握文章的寫作方式，學會細心觀察。

（三）啟發(fā)學生想象，指導學生續(xù)寫

在小學語文讀寫結合教學模式中，學生想象能力的發(fā)展至關重要。教師在教學中應注重開發(fā)學生的想象力，在講解完基礎的文章內容后，教師可引導學生根據(jù)自己的理解分析文章的故事情節(jié)、結尾以及文章題材等，讓學生展開想象，促使學生在自主閱讀、分析文章的基礎之上，深入思考其中的情節(jié)變化與故事發(fā)展，進而開展續(xù)寫活動。

如在教學《皇帝的新裝》時，文章的結尾是皇帝在大街上游行，并沒有說明后續(xù)的故事情節(jié)，這為學生提供了良好的寫作機會。所以，筆者讓學生充分發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，有的學生寫道：“皇帝回到皇宮之后，反思了自己，回想自己以前的所作所為，不禁產生了羞愧之心，于是他決定要痛改前非，專心治理國事，慢慢變成了一個為國家做出貢獻的好皇帝！”有的學生寫道：“游行大典終于結束了，皇帝怒氣沖沖地回到宮殿，急忙穿上了衣服，并且下令抓住兩名騙子，將自己所受的侮辱加倍還給他們。官兵將兩名騙子帶到大殿上，皇帝立即斥責了他們，然后命人脫光他們的衣服，讓他們去大街上游行?！边@樣的教學活動有效啟發(fā)了學生的思維與想象力，在加深學生對文章的理解的同時，提升了學生的寫作水平。

（四）結合閱讀積累，引導學生仿寫

學生的閱讀也是一個不斷積累文化知識的過程，能為寫作能力的提升奠定基礎。教師可以引導學生結合閱讀積累以及實際生活開展仿寫，使學生寫出真情實感，同時有效強化學生的應用閱讀知識的能力與寫作能力[3]。

如在開展“生活萬花筒”這一習作教學時，這次習作要求學生結合實際生活經(jīng)驗寫一件難忘的事。筆者引導學生回憶在閱讀《麻雀》《爬天都峰》這兩篇文章時學到的知識，并且說一說自己生活中難以忘懷的經(jīng)歷。然后，筆者要求學生結合閱讀積累的知識以及生活經(jīng)歷進行仿寫，強化學生的閱讀知識，有效提升學生的寫作水平。

（五）深挖閱讀資料，引導學生主動寫作

閱讀是學生不斷接受知識的過程，生活化的閱讀學習活動可以有效引導學生積極主動參與寫作活動。小學語文教材中所涉及的知識內容比較廣泛，教師可以在教學過程中結合課本中的知識內容，引導學生深入挖掘與探究并將閱讀與學生的實際生活相結合，在生活化的閱讀活動中有效啟發(fā)學生的思維，使學生在寫作活動中觀察生活、積累生活素材，更好地促進學生形成“在閱讀中感悟生活、在寫作中體現(xiàn)生活”的學習習慣。

如在《在牛肚子里旅行》的閱讀教學中，筆者在學生閱讀文章之后，為學生布置了課后任務，要求學生運用課余時間，借助網(wǎng)絡、書籍或其他學習工具搜集相關資料，詳細了解牛吃食的特殊性，并整理相關資料，將自己搜集到的資料帶到課堂中與同學分享。最后，筆者再組織學生將文章中的知識內容與相關的課外資源相結合，引導學生根據(jù)自身理解展開寫作。如此一來，學生在搜集、整理相關資料與交流探討的過程中，不僅會產生深入閱讀與挖掘知識的內在驅動力，同時也會產生想要表達與創(chuàng)作的動力，進而達到在深入挖掘閱讀知識的過程中促進學生積極主動進行寫作的效果。

總之，當前的教育越來越注重學生的全面發(fā)展，小學語文教師應結合學生的實際情況創(chuàng)新教學方式，將讀寫結合的教學方式應用于實際教學，促進學生寫作、閱讀能力共同發(fā)展，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]杜欣.小學語文讀寫結合教學現(xiàn)狀、問題及對策[J].職業(yè)技術，2017（11）.

[2]佟士強.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].數(shù)碼設計，2017（10）.

[3]傅登順.用好部編教材，優(yōu)化“讀寫結合”教學新策略[J].教育科學論壇，2017（13）.

【作者簡介】

楊揚（1994～），女，漢族，安徽亳州人，本科，中小學二級教師。研究方向：向讀學說，向讀學寫。