【摘 要】為提升教學(xué)質(zhì)量，各階段、各學(xué)科教師都在采用不同方式創(chuàng)新教學(xué)模式。不論采用什么樣的教學(xué)模式，教學(xué)細(xì)節(jié)都應(yīng)是教師要重視的內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，將那些相對(duì)難理解的教學(xué)內(nèi)容以更簡(jiǎn)單明了的方式展示出來，彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0224-02

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段難度較大的一門學(xué)科，作為伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)科目，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平有相當(dāng)重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極變革教學(xué)課堂，以適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。不論使用什么樣的教學(xué)方式，教學(xué)細(xì)節(jié)都是各科教師在教學(xué)中要重視的內(nèi)容。只有重視了教學(xué)中的各種細(xì)節(jié)，教師才能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)科目的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

1? ?重視課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師的教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，但很多時(shí)候教師難以顧及每個(gè)學(xué)生的需求，這時(shí)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就顯得格外重要。經(jīng)過仔細(xì)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題去聽講，這樣可以幫助學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況為其安排不同的任務(wù)，從而幫助學(xué)生確立對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)乃至整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[1]。通過這樣的方式，教師一方面能大幅提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，另一方面也能從細(xì)節(jié)上把控學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

如在布置“圓柱與圓錐”的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考以下問題：什么樣的幾何體是圓柱？什么樣的幾何體是圓錐？生活中有哪些常見的圓柱和圓錐？與之前學(xué)習(xí)的幾何體相比，圓柱和圓錐有什么不同？通過對(duì)這些問題的思考，學(xué)生能更好地預(yù)習(xí)課程，并在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多相對(duì)復(fù)雜的問題，對(duì)這些問題的好奇能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

2? ?創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生的自主思考對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考予以足夠重視。問題情境可以提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度，同時(shí)提升其數(shù)學(xué)水平。為更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，教師可以為其創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有方向性地思考，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師不僅要重視那些重點(diǎn)內(nèi)容，還應(yīng)格外強(qiáng)調(diào)一些細(xì)節(jié)上的問題，避免學(xué)生犯粗心大意等低級(jí)錯(cuò)誤[2]。

如進(jìn)行“三角形”的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就以下問題進(jìn)行思考與討論：什么樣的形狀可以被稱為三角形？在日常生活中，三角形的物品常見嗎？三角形的常見用途是什么？為什么三角形會(huì)被用在這些事物上？通過這樣的問題，教師可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而大幅度提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3? ?把握問題本質(zhì)，打造高效課堂

教學(xué)中，要想提升教學(xué)效率，教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢牢把握教學(xué)知識(shí)與教學(xué)問題的本質(zhì)，做到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞問題本質(zhì)展開，確保每一個(gè)問題、每一個(gè)課堂活動(dòng)都是為幫助學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)而設(shè)計(jì)，通過各種不同的方式幫助學(xué)生深入了解與掌握教學(xué)知識(shí)。只有牢牢把握問題的本質(zhì)，教師才能設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、細(xì)致精巧的課堂，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟與掌握新知識(shí)，梳理與回顧舊知識(shí)，并將新、舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。通過這樣的方式，教師可以更好地提升教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平[3]。

如進(jìn)行“負(fù)數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞“負(fù)數(shù)”這個(gè)概念的本質(zhì)展開，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行思考：負(fù)數(shù)是相對(duì)正數(shù)而言的，負(fù)數(shù)與正數(shù)在很多情況下都是相對(duì)的，數(shù)字0是它們的分界等。需要格外注意的是，數(shù)字0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。只有帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到負(fù)數(shù)的本質(zhì)，才能更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)。

4? ?開展教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍

當(dāng)前各階段、各科目的教學(xué)越來越重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。對(duì)大部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容都缺乏吸引力，這對(duì)提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度非常不利。為吸引學(xué)生積極、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，也為了充分活躍課堂氛圍，教師應(yīng)積極組織各種教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)班上學(xué)生的興趣愛好有一定了解，在活動(dòng)中可安排一些類似彩蛋的小細(xì)節(jié)。通過利用細(xì)節(jié)的方式，教師不僅能提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，還能豐富課堂活動(dòng)的內(nèi)容。

如進(jìn)行“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓班上的學(xué)生分別代表不同的數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系自行尋找隊(duì)友，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行與因數(shù)和倍數(shù)相關(guān)的課堂游戲。通過這樣的方式，教師可以幫助學(xué)生快速地理解新的知識(shí)與概念，讓更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)提升教學(xué)效率。

5? ?合理運(yùn)用微課，鞏固重點(diǎn)突破難點(diǎn)

對(duì)任何一門學(xué)科的教學(xué)來說，重難點(diǎn)知識(shí)都是教師最為重視的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)是以理解為主的學(xué)科，如果學(xué)生不能及時(shí)理解與消化教師在課堂中講授的內(nèi)容，那么就會(huì)影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。因此，教師必須及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解程度，鞏固課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。微課是近年來許多教師比較喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)輔助手段，其最大優(yōu)勢(shì)就是可以采用簡(jiǎn)單明了的方式展示教學(xué)中比較難懂的知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用微課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固課堂中的重點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，避免因復(fù)習(xí)課拖慢整體的教學(xué)進(jìn)度。

如進(jìn)行“運(yùn)算定律”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生錄制關(guān)于運(yùn)算定律的定義與應(yīng)用的視頻，幫助學(xué)生更好地把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在微課中，教師可以思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與概念的梳理，然后用比較生動(dòng)形象的例子幫助學(xué)生更好地理解每一則運(yùn)算定律的運(yùn)用范圍以及運(yùn)用方式。

6? ?合理布置作業(yè)，做好課后鞏固

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，受應(yīng)試教育觀念的影響，一些教師會(huì)布置大量的習(xí)題作為學(xué)生的課后作業(yè)。這種方式雖然在某種程度上能提升學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，但大量的習(xí)題容易沖淡學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起始階段，這個(gè)階段的興趣培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)道路有相當(dāng)重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行多方位的培養(yǎng)，課后作業(yè)的布置也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不容忽略的一項(xiàng)。布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓課后作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要助推力。

如進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”這一單元的課后作業(yè)布置時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己比較感興趣的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。這樣的課后任務(wù)一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。這不僅對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很大好處，還能夠提升學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)應(yīng)用水平，助力學(xué)生綜合發(fā)展。

綜上所述，對(duì)細(xì)節(jié)的重視在很多時(shí)候直接關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)細(xì)節(jié)。教師可以通過重視課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣;創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考;把握問題本質(zhì)，打造高效課堂;開展教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍;合理運(yùn)用微課，鞏固重點(diǎn)突破難點(diǎn);合理布置作業(yè)，做好課后鞏固等方式，運(yùn)用各教學(xué)細(xì)節(jié)串聯(lián)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)科目的深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊生成，盛會(huì).“深度學(xué)習(xí)”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2020（13）.

[2]鄒偉.具身認(rèn)知視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（24）.

[3]黃溢.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

張素梅（1976～），女，漢族，江蘇泗洪人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：教育教學(xué)。