【摘 要】課堂提問是指教師通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而讓學(xué)生積極地思考，以此來指導(dǎo)教學(xué)方向，揭示教學(xué)內(nèi)容，推進教學(xué)活動?？梢哉f課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。因此，本文聚焦于高中地理課堂的提問式教學(xué)，旨在通過有計劃的提問教學(xué)策略，不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度，發(fā)揮課堂提問的價值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強教與學(xué)的和諧互動，提升教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】高中地理;課堂提問;教學(xué)實效

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0053-02

提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，教師在課堂中靈活運用提問可以收到積極的教學(xué)效果。而如何才能夠?qū)崿F(xiàn)巧妙設(shè)問、發(fā)揮提問價值是教師需要在教學(xué)實踐中不斷思考的問題。因此，本文以在高中地理課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效提問為目標(biāo)，主要圍繞梯度設(shè)問、有的放矢、引入詩歌、分析案例、以錯糾錯這幾個方面進行具體探討，旨在讓提問教學(xué)在高中地理課堂中發(fā)揮出更大作用，建構(gòu)高品質(zhì)的高中地理課堂。

一、梯度設(shè)問，符合認知規(guī)律

由于知識內(nèi)容本身具有層次性，學(xué)生的認知發(fā)展水平各不相同，這就決定了課堂的提問也要講求層次性與梯度性，因此梯度性是課堂提問要遵循的基本原則之一[1]。具體來講，教師在進行課堂提問時，要從教學(xué)內(nèi)容與基本學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計課堂問題，使學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下逐步提升，獲得一定的能力發(fā)展。

如在教學(xué)“冷熱不均引起大氣運動”時，第一課時是要讓學(xué)生了解大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運動的能量來源，并能夠運用圖示說明大氣的受熱過程。在具體教學(xué)中，教師就可以利用梯度式提問的形式，在問題設(shè)計上先提出這樣的問題：太陽輻射能不能全部到達地球表面？如果不能，太陽輻射又是怎么損耗的？這是讓學(xué)生明確大氣的削弱作用。然后繼續(xù)提問：大氣的熱量是否主要來自太陽輻射？大氣最重要的能量來源是什么？學(xué)生在探究后，得出地面是近地面大氣主要、直接的熱源。接著問題繼續(xù)深入，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“物體的溫度與輻射中最強部分的波長的關(guān)系是什么樣的？太陽輻射和地面輻射分別為何種類型？”最后可以設(shè)置“何為大氣逆輻射？”這一問題。這些層層深入的問題可以讓學(xué)生逐步探析和理解大氣的受熱過程。

課堂教學(xué)是面向班級全體學(xué)生的，教師在設(shè)計課堂問題時自然也要考慮不同學(xué)生的認知能力與知識基礎(chǔ)，問題太難或太簡單都很難起到良好的教學(xué)效果。因此，教師要遵循由易到難、由淺入深的邏輯主線，設(shè)計問題要注意層次性與梯度性，讓不同層次的學(xué)生均能獲得相應(yīng)的發(fā)展，不斷提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。

二、有的放矢，抓住關(guān)鍵節(jié)點

每節(jié)課都有教學(xué)的重點和難點，其中教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識或者不易掌握的技能，教學(xué)重點則是這節(jié)課的重點內(nèi)容或者需要解決的主要矛盾，二者是教師進行提問的基本切入點。教師要通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題和解決問題，讓學(xué)生主動完成知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

以“山地的形成”為例，背斜、向斜的判斷方法是這節(jié)課的重點內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解的部分，教師在教學(xué)時要抓住關(guān)鍵節(jié)點，設(shè)計層層遞進的問題來幫助學(xué)生攻克這一教學(xué)難點。首先的問題是“褶曲的基本形態(tài)有哪些？”學(xué)生答出是背斜和向斜。接著提問：“背斜和向斜的巖層是如何彎曲變形的？巖層的新老關(guān)系是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)出巖層的新老關(guān)系是判斷背斜和向斜的主要依據(jù)這一結(jié)論，這是判斷背斜與向斜的本質(zhì)原理。除此之外，教師還可以向?qū)W生提問：“背斜與向斜表現(xiàn)在地貌上分別是什么形態(tài)？”學(xué)生根據(jù)圖示，進一步總結(jié)出：在地貌上，背斜常成為山嶺，向斜常成為谷地或盆地。這樣學(xué)生也能綜合理解背斜、向斜的判斷方法。

提問教學(xué)的關(guān)鍵不僅在于提出能夠揭示教學(xué)內(nèi)容、指明教學(xué)方向的巧妙問題，還有很重要的一個方面就是要善于創(chuàng)新提問的方式。如提問者可以是教師，也可以是學(xué)生，提問的類型可以是引趣式、類比式、創(chuàng)設(shè)情景式、鋪路架橋式以及引申式，這都是教師在教學(xué)實踐中需要關(guān)注的方向。

三、引入詩歌，增強提問的趣味

地理與詩歌是有一定的契合的，一些詩歌中包含著許多地理事物與地理知識。教師可以將詩歌引入高中地理課堂，增加問題的趣味性與新奇感，讓學(xué)生感受到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，能夠靈活運用地理知識解決相關(guān)問題，以此提高其學(xué)習(xí)積極性。通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生分析和探究詩歌中的地理現(xiàn)象，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合運用知識的能力。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在鑒賞詩歌的過程中理解地理知識，同時也能夠使學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略詩歌的魅力。

如在“河流地貌的發(fā)育”的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的是流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響，并理解河谷的形成過程。這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，因此教師可以在課堂引入環(huán)節(jié)借由古詩來激發(fā)學(xué)生探究的積極性。教師可先通過多媒體展示唐朝詩人胡玢《廬山桑落洲》這首詩：“莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠。”接著再展示長江中下游某河段江心洲的演變過程圖，并向?qū)W生提出以下問題：詩中“數(shù)家新住處”可能位于圖中的哪一位置？“古岸崩欲盡”的“古岸”是指長江的哪一岸？“桑落洲”是怎樣形成的？這樣的引入能激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，教師在過渡到具體的地理教學(xué)時，學(xué)生會更容易接受。

地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性，詩歌的引入可以起到豐富教學(xué)內(nèi)容的作用。生動精煉的詩歌可以激發(fā)學(xué)生探究地理知識的興趣與積極性，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)地理知識的能力，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下將詩歌與地理知識聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、分析案例，發(fā)展思維能力

地理是研究地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間的關(guān)系的學(xué)科。尤其是區(qū)域地理，它研究的重點是一個特定區(qū)域內(nèi)不同文化和自然地質(zhì)因素的相互作用，可以表現(xiàn)為地理位置、自然條件的差異以及人文經(jīng)濟方面的特點，這就是在地理課堂中分析案例的基本邏輯，也是教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題及探究問題的重要依據(jù)[2]。

如在教學(xué)“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”時，為了讓學(xué)生更好地理解交通運輸對聚落、商業(yè)布局的影響，教師要給學(xué)生提供具體的案例，讓學(xué)生通過分析案例來總結(jié)這節(jié)的知識點。針對交通運輸布局對聚落空間布局的影響，教師可以將石家莊作為一個案例?！笆仪f形成的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么呢？”教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行合作探討，時間為10分鐘，鼓勵組內(nèi)成員積極參與討論，并在得出結(jié)論后進行分享交流。最后學(xué)生分析出石家莊是中國著名的“火車拉來的城市”，交通因素是石家莊形成的主導(dǎo)因素。具體來看，京廣線貫穿石家莊全境，加上石太線鐵路以及連接濟南的鐵路，還有機場、高速公路等，這些使石家莊在交通方面有著極大優(yōu)勢。在這樣的探究學(xué)習(xí)下，學(xué)生的積極性會非常高，也能取得較好的教學(xué)效果。

無論是分析案例還是探究問題，教師都要明確一點，即得出最終的結(jié)果和答案不是目的，學(xué)生在這個過程中的主動思考和積極探究才是教師需要關(guān)注和重視的。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，才能使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中真正體驗知識的形成過程。

五、以錯糾錯，培養(yǎng)求證意識

在高中地理教學(xué)中，有些時候會出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的教學(xué)情境，這也是課堂中的生成性資源。采用提問式教學(xué)的方式，面對教師設(shè)計的問題，學(xué)生的回答可能是多種多樣的，自然就有可能出現(xiàn)偏離正確方向的錯誤答案。這時候教師要做的不是嚴肅地批評，而是要因勢利導(dǎo)，以錯糾錯，將錯誤轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，以此來培養(yǎng)學(xué)生的求證意識與批判思維。

如在教學(xué)與“寒潮”相關(guān)的地理知識時，很多學(xué)生很容易將寒潮危害最大與寒潮勢力最強混為一談。在講到寒潮勢力最強的知識點時，由于寒潮是冷鋒南下帶來的降溫、大風(fēng)、雨雪天氣，當(dāng)被問到“寒潮勢力最強是在哪個季節(jié)”時，學(xué)生很容易得出勢力最強一般是在冬季，因為冬季蒙古—西伯利亞高壓勢力最強。但被問到“寒潮危害最大是哪個季節(jié)”時，大部分學(xué)生的回答也是冬季。這個時候，教師不必立即糾正這一錯誤，而是讓學(xué)生順勢分析寒潮危害最大主要是對什么而言，學(xué)生根據(jù)常識回答說是農(nóng)作物，那么哪個季節(jié)才是農(nóng)作物的生長季節(jié)呢？學(xué)生這才恍然大悟，因為春季和秋季北方的農(nóng)作物正在生長中，遭遇寒潮會導(dǎo)致減產(chǎn)，所以寒潮危害最大一般是在秋末和春初。這樣，學(xué)生對這兩個知識點的區(qū)別印象也會更加深刻。

總之，在高中地理教學(xué)中不斷改進與優(yōu)化提問教學(xué)策略，可以使學(xué)生在問題驅(qū)動下由淺入深、由易到難、循序漸進地理解與掌握地理知識與技能，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。同時，除了本文提出的幾個策略以外，教師還需要在具體教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和摸索更多的教學(xué)策略、更有效的教學(xué)模式。我國教育家陶行知先生曾說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂査囆g(shù)的關(guān)鍵就在于要問得“巧”，教師要善于通過問題的巧妙設(shè)計，層層推進，使整個教學(xué)過程成為有序的思維訓(xùn)練和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，真正把課堂還給學(xué)生。

【參考文獻】

[1]衡海燕.高中地理教學(xué)提問策略探研[J].成才之路，

2015（17）.

[2]張艷寧.高中地理課堂教學(xué)提問探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師，2011（9）.

【作者簡介】

詹秋香（1979～），女，福建武夷山人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：高中地理教學(xué)與研究。