何衛(wèi)東
“走班制”分層教學形式是我校在上數(shù)學/英語課時,根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學科的學習能力和興趣,結(jié)合任課老師和學生的意見,把相鄰兩個行政班的學生分成A、B兩個層次,A層次學生是數(shù)學/英語基礎(chǔ)較弱、學習能力較差的學生,B層次學生是數(shù)學/英語基礎(chǔ)較好、有較好的學習習慣和學習能力。兩個層次同時開展教學活動,學生分別去相應(yīng)層次班級上課,但原有的行政班保持不變。它有教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容的特點,確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標,從而降低了“學困生”的學習難度,滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。每學期根據(jù)學生的學習效果、學習愿望以及教師的建議進行微調(diào),這種動態(tài)的管理模式既增加了學生自主學習性,又有利于教師因材施教,教學內(nèi)容和目標與學生的學習能力相適應(yīng),調(diào)動了學生學習的積極性,激勵學生力爭上游,往更高的目標前進。
1.教學設(shè)計方面
余老師擔任初一(1)(2)班A班數(shù)學教學工作,以及初一(3)(4)班B班數(shù)學教學工作。兩個班學生基礎(chǔ)差距相當大,根據(jù)這樣的一個狀況,為了避免兩個班出現(xiàn)較大的教學進度差距,余老師初步選定了自己的一個教學思路:基礎(chǔ)知識兩個班用同一個內(nèi)容的學案 ,A班以講透為主要教學目標,B班以拓展知識面為主要教學目標。在這種教學思路的指引下,基本上可以保證兩個班的教學進度差距不大,而且可以保證B班學生能夠拓展數(shù)學知識面。
2.教學管理方面
每個“教學班”都選4位科代表,幫老師收發(fā)作業(yè)、登記成績。作業(yè)每天布置一次,并利用周四下午第八節(jié)進行一次小測。通過作業(yè),老師可以及時掌握學生學習情況,并迅速精準地調(diào)整教學計劃。通過小測表彰,激發(fā)學生的學習熱情,在班級形成良好的學習氛圍。將基礎(chǔ)相對較好的學生,盡力培養(yǎng)成老師的得力助手,讓基礎(chǔ)好的學生幫帶基礎(chǔ)差的學生?;A(chǔ)差的學生,要求其每天必須完成達標作業(yè),鼓勵學生多問多練,讓他們逐步找回學習的信心。
3.作業(yè)布置方面
A、B層的作業(yè)采取“大同小異,必做基礎(chǔ),選做拓展”的方法。作業(yè)的收集與班干配置:“一班長四科代”制。
4.輔導方式方面
主要輔導對象:分層后的輔導主要集中在中間層次的學生,也就是A層的“培優(yōu)”,B層的“扶差”。
在A層教學班,學生之間互助的學習小組,完成練習討論,最后老師核對點撥。在B層教學班則發(fā)揮尖子學生的作用,實行一對一幫扶活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體軟件。通過聊天軟件與學生進行溝通,在一起作業(yè)網(wǎng)上,老師上傳輔導資料,學生上傳課后習作,通過學習類的App完成老師設(shè)定內(nèi)容等等。
5.班級管理方面
(1)統(tǒng)一家長和學生的思想,大家思想一致,目標一致,行動便會一致。(2)始終重視班風、學風建設(shè),培養(yǎng)學生自我教育能力。(3)調(diào)整班級管理架構(gòu),落實“三位一體”管理模式。(4)改革學生評價方式,促進各層學生自主發(fā)展。(5)與家長和科任老師密切聯(lián)系,嚴防出現(xiàn)管理的“真空地帶”,實現(xiàn)“無縫對接”。(6)珍惜每一次班會課,充分利用所有邊角時間,創(chuàng)設(shè)平臺,為學生與班主任之間搭建一座溝通的橋梁。(7)今后的打算和計劃:聘請小老師們,讓其充分發(fā)揮自己的魅力。
因為在實施“分層走班制”教學后,學生之間仍會存在差異,A層次的班級中仍會有小部分學習能力較優(yōu)秀的學生有更高的學習目標和要求,B層次的班級中,也仍會有小部分學習基礎(chǔ)較差的學生有難以跟上教學進度的困難。為此,我認為引導學生做好層次間的交流十分重要,邀請高層次的學生做低層次學生的“小老師”,發(fā)揮學優(yōu)生對其他學生的積極影響,增強學生間的交流合作,在行政班營造良好的學習氛圍,起到優(yōu)勢互補的效應(yīng)。
責任編輯? ? 錢昭君