諸葛春蘭

內(nèi)容摘要：一節(jié)課的組織開展，離不開問題的串聯(lián)。好的提問，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生注意，和諧教學(xué)過程。因此，在研究各位教師教學(xué)設(shè)計(jì)與自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我提出了兩條關(guān)于提問教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的原則：一、問題的設(shè)計(jì)要有核心性，以避免課堂提問過碎、過細(xì)、過淺;二、問題的設(shè)計(jì)要有層次性，以避免課堂提問無效性。當(dāng)然，本文也只是就課堂提問談?wù)n堂提問，不完善之處還很多。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)? 核心性? 層次性

課堂是教師的“一畝三分地”，所以上一堂好課就成了我們的追求?！吧弦惶煤谜n可真不容易！” 這是上課者與聽課者發(fā)出的共同感嘆。上一堂好課，都在難在那呢？筆者認(rèn)為難處有千千萬萬，最難在組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)——課堂提問。什么是課堂提問？課堂提問，是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)問題情境并期待學(xué)生進(jìn)行答問的一種形式，是我們平時(shí)使用最頻繁、最熟悉不過的教學(xué)方法。偉大的教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！币虼耍鳛閱⒌现腔鄣慕虒W(xué)，教師就應(yīng)具備善問的藝術(shù)。因?yàn)榻處熀玫奶釂?，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生注意，和諧教學(xué)過程。而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性;有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心;有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。

“導(dǎo)而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，這是《學(xué)記》中告訴我們課堂教學(xué)應(yīng)努力的方向。我想，課堂提問也應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生迸射出創(chuàng)造的火花，使學(xué)生能更好的學(xué)有所獲。如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)提問呢？在研究很多教師教學(xué)設(shè)計(jì)與自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者提出如下2條最基本的原則：

一、萬問歸“一”——問題的核心性

有經(jīng)驗(yàn)的老師一定有這樣的體會：課堂教學(xué)中，如果把問題敲得細(xì)碎，問得過淺、過濫，不僅使學(xué)生感到零亂無味，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此在課堂教學(xué)中，在眾多的課堂提問里，我們就必須設(shè)計(jì)一個(gè)核心性的問題來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為這樣的“核心”問題設(shè)計(jì)必須遵循如下要求：一要注意問題的歸類整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現(xiàn)一定的容量或較大的覆蓋面。有了這樣的“核心”問題，我想學(xué)生是可以在教學(xué)活動中有時(shí)間去自主地開展探究性學(xué)習(xí)的，是可以在自主去發(fā)現(xiàn)，在合作中討論，在交流中感悟、延伸的。

二、“一”生萬問——問題的層次性

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)材料和進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”對布盧姆所說的提供適度的幫忙，我的理解是在課堂教學(xué)中用有層次性提問引導(dǎo)學(xué)生去思考、去掌握知識。我們都知道，教材上的有些知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說總是有難度的。要幫助學(xué)生解決困難，就要在提問時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力。提出的問題要有一定的梯度：要先易后難;也一定要層次;由表及里，由具體到抽象。只有那些適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平的問題，才能讓學(xué)生通過探究嘗到跳起來摘取果子的甜頭，才能有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階。因而設(shè)計(jì)問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會，個(gè)個(gè)有答問的條件，每個(gè)學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。

數(shù)學(xué)教學(xué)是思想的教學(xué)，本篇就教學(xué)提問談教學(xué)提問的設(shè)計(jì)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)其實(shí)是沒有那么簡單的一問題，要想設(shè)計(jì)出好的課堂問題，它還涉及教師個(gè)人的教材解讀的能力等一系列問題。寫這篇文章，我只是想“投出一粒石，激起千層浪”，希望能引起每一位教育工作者不斷地去實(shí)踐、探索和完善課堂提問的設(shè)計(jì)。我也知道這條路有點(diǎn)難走，但我堅(jiān)信只要我們掌握了課堂有效提問的方法與技巧，將來的課堂教學(xué)就會越來越精彩！?所以為了孩子能更好的成長，讓我們攜手并進(jìn)吧！

參考文獻(xiàn)：

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