張旭

【摘 要】課堂是學生獲取知識的主陣地，提問時課堂教學不可或缺的教學手段，隨著新課改的不斷深入，我們廣大教師要優(yōu)化教師的提問的方式方法，使提問成為激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生探究動機，促進課堂互動交流，發(fā)展學生思維能力的重要手段。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了如何優(yōu)化提問教學。

【關鍵詞】小學語文；提問教學；優(yōu)化；思維能力

提問是教師最常運用的教學手段，也是教學至勝的法寶。但在傳統(tǒng)教學中提問只是教師檢測的一種手段，忽視學生的基本學情。隨著教學改革的深入，提問的內涵與形式越來越豐富，只要加以靈活運用就可以成為學生主動探究的推動力量，可以實現(xiàn)學生的自主探究與合作交流，改變以往學生的被動參與與機械接受，實現(xiàn)學生以主體身份主動學習，實現(xiàn)學生學習方式的徹底轉變，這正是新課改下的重要教學理念?，F(xiàn)筆者結合教學實踐對小學語文課堂提問淺談以下幾點見解。

一、精心設計，提高問題本身的探索價值

問題是提問的基礎，本身是否具有價值性直接關系著教學的成敗。并不是隨便一個問題都可以達到激活學生思維，引發(fā)學生創(chuàng)新的效果，為此在教學中不要隨意發(fā)問，而是要密切聯(lián)系學生的實際學情與具體的教學內容來精心設問，讓問題更具探索性與啟發(fā)性，提高問題本身的價值性，這樣才能實現(xiàn)學生的有效探究。當然我們說提高問題的探索價值并不是說問題越復雜越好，不要片面地追求高難度，有效的問題在于能夠與學生的學情密切結合。學生之間存在一定的差異性，可以劃分為不同的層次，這決定了教師所設計的問題也要具有層次性。低水平的問題側重于學生對字詞句段的記憶與應用，這是學習的基礎。而高水平的問題，則需要對知識進行再加工，實現(xiàn)再創(chuàng)造，這是學習的提升，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維。為此在教學中教師要設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的不同學習需求，這樣才能實現(xiàn)教學貼近學生，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓全體學生都能參與到探究中來。

二、巧妙提出，設計豐富的問題呈現(xiàn)形式

學生的認知活動是在特定的情景之中展開的，為此在呈現(xiàn)問題時也要寓于豐富的情景之中，這樣才能激發(fā)學生強烈的探究熱情，激活學生的思維。《小學語文新課標》明確提出：語文教學要充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

（一）故事呈現(xiàn)

故事是小學生的最愛，百聽不厭，更能集中學生的注意力，激活學生的思維，使學生產生積極的情感體驗。以故事來呈現(xiàn)問題，能夠增強教學的趣味性，調動學生參與學習的主動性與積極性。教師可以將問題編成簡短故事，從而使學生全身心地投入到學習中來。

（二）活動呈現(xiàn)

學生親自參與活動，更能從中獲取直接經驗，理解更深刻，記憶更牢固，更易取得事半功倍的效果。為此在教學中我們可以將問題設計于實踐活動之中，讓學生置身于特定的問題情境之中，讓學生在積極的動手動腦中來尋找解決問題的新途徑。

（三）圖片呈現(xiàn)

現(xiàn)行教材圖文并茂，圖片是濃縮的語言，更能傳達語言所不能描繪的信息， 更能吸引學生的注意力，更符合小學生以形象思維為主的特點。通過圖片來呈現(xiàn)問題，更能引發(fā)學生的關注，誘發(fā)學生的探究動機，從而使學生展開主動的學習。

三、質疑問難，引導學生自主地提出問題

傳統(tǒng)教學以教師為中心，以教為主，提問就是單向地教師問學生答，教學的重點在于教師如何提問，學生如何回答，忽視學生問題意識的培養(yǎng)，學生失去了自主提問的權利。學生的自主提問并不是教學的干擾，不僅不會打亂正常的教學活動，相反正是教學的亮點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要渠道，是實現(xiàn)學生學習方式的關鍵因素。為此在教學中教師要將提問的權利下放，既要優(yōu)化教師的提問，引導學生探究；更為重要的是要鼓勵學生質疑問難，要讓學生能夠自主地提出問題。教師提問的目的不僅在于讓學生“會答”，更重要的是要讓學生“會問”，要重視學生問題意識的培養(yǎng)，引導學生能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。

（一）營造民主教學氛圍

心理學研究表明：學生只有對學習產生心理安全感時才能真實地表現(xiàn)自己，積極思考與思維，充分表達個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能，才能產生新見解、新看法，才能發(fā)現(xiàn)并敢于提問。為此教師首先就要為學生營造民主的教學氛圍，寬松的教學環(huán)境，不僅要尊重學生、相信學生，同時還要鼓勵學生提問，讓學生勇敢發(fā)言， 不要因學生的提問而惱火，不要因學生的錯誤提問而直接否定，要留給學生獨立思考與自主探究時間與空間，給學生更多的關愛、寬容與鼓勵，允許學生提問與犯錯，形成一股人人思考，人人提問的良好學風。

（二）引發(fā)學生認知沖突

探究是一個運用已知來學習新知，將新知不斷地變成已知的過短。而當學生無法用所學來解決問題時，就會引發(fā)強烈的認知沖突，而使學生進入求知的憤悱狀態(tài)，在學生心中產生困惑，就會激起學生更為強烈的求知欲，此時學生思維最活躍、求知欲最旺，會激起學生更為強烈的探究熱情與積極的探究行為。這是一個解決問題、學習新知的過程，同時也是一個學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，將知識不斷內化的過程。為此在教師要善于運用問題來引發(fā)學生的認知沖突， 以實現(xiàn)學生的主動探究，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)更多的問題。

（三）加強質疑方法指導

學生敢于提問，但是在課堂上依舊很少聽到學生提問的聲音，這并不是說學生都聽懂了，相反可能是學生因不會問而無法提出。為此教師要重視方法的指導，通過具體的實例來讓學生知道問什么，怎樣問，真正地學會提問。作者用詞巧妙，巧妙在哪里？換成其他詞是否可以。這樣在教師的實例教學與相機誘導下學生自然就可以學會提問，能夠提出具有一定價值的問題來。