袁育芹

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中非常重要的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要途徑，其直接關(guān)系了學(xué)生思維能力的形成與培養(yǎng)。而有效提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的重要方式之一，科學(xué)、高效的提問有利于學(xué)生思考積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，有利于其探索能力的培養(yǎng)，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問教學(xué) 應(yīng)用策略 研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0201-01

當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)的形式略顯單一，缺乏針對(duì)性，課堂氛圍比較枯燥、乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生思維方式的模式化和機(jī)械化傾向，未能樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在新課改不斷深化的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視提問教學(xué)策略的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生探知的興趣與熱情，幫助其拓展思維空間，提升其認(rèn)知能力，最終構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的意義與現(xiàn)狀

提問教學(xué)策略的積極應(yīng)用，能夠針對(duì)具體的教學(xué)條件與需要，有層次地提出最佳的教學(xué)實(shí)施方案，并針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與任務(wù)的要求，同時(shí)參照學(xué)生的實(shí)際水平，組織最適宜的教學(xué)方法與形式，從而活躍課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，增進(jìn)師生之間的溝通與交流，促使學(xué)生在問題的指引下，積極分析、思考、解決問題，鍛煉其表達(dá)能力與思維能力，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，仍然存在著一些問題與弊端：

提問教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然以“師問生答”模式為主，模式固化，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑或提出問題，教師掌握了課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度，但卻限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)；另外，教師的提問方式主要以口頭提問為主，學(xué)生的答題方式也不外乎舉手或集體齊答，問答形式比較簡單，缺乏一定的創(chuàng)新性，所以導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)較少，不利于課堂教學(xué)氛圍的活躍，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的拓展；此外，提問教學(xué)的問題內(nèi)容缺乏一定的針對(duì)性，大部分來自教材且比較單一，更多地傾向于記憶性問題，卻很少注重發(fā)散性、評(píng)價(jià)性問題的提出與設(shè)計(jì)，因此知識(shí)點(diǎn)的考察存在局限性，學(xué)生的思維能力未能得到良好的調(diào)動(dòng)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的應(yīng)用分析

2.1 借助多媒體增強(qiáng)提問的有效性

小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，所以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣成為促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在動(dòng)力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣與熱情的激發(fā)，靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式與方法，從而增強(qiáng)提問教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量。

例如：在“直線、射線和角”的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體信息技術(shù)展示一些圖片，如：黑暗中手電筒的光束、汽車燈光的發(fā)散情況、海上日出、建筑物等，引導(dǎo)學(xué)生思考一下：觀看海上日出，你看到海平面的盡頭了么？手電筒的照明光束有什么特點(diǎn)……

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教育帶來了更多的便利，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備的良好應(yīng)用，能夠更加直觀、形象、生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，對(duì)其形成各種感官刺激，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與熱情；同時(shí)，在教師的提問與引導(dǎo)中，進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.2 在實(shí)際操作中提升問題的質(zhì)量

有效的提問教學(xué)，應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及水平，同時(shí)緊密結(jié)合課程實(shí)際、教學(xué)目的，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)其探究的欲望、拓展其思維。例如：在《長方形和正方形的周長計(jì)算》的教學(xué)過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手操作，用小棒擺出長方形或正方形，學(xué)生可以自主選擇長小棒或短小棒。這時(shí)，教師可以提出問題：誰能用不同方法計(jì)算長方形的周長？這些周長計(jì)算的方法中，你認(rèn)為哪些最簡單？這種在實(shí)際動(dòng)手操作中啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的方式，有利于拓展學(xué)生的思維空間。而學(xué)生在動(dòng)手操作中尋找問題的答案，可以多方面衡量最佳答案，從而提升教學(xué)效果。

2.3 采取啟發(fā)引導(dǎo)式的提問策略

教師不能采用單向提問的方式來對(duì)待具有概括性與抽象性等特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，而應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、目的與內(nèi)容等精心設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用鋪墊、設(shè)疑等多種啟發(fā)方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)其自主發(fā)問。

比如：一個(gè)水果店運(yùn)進(jìn)蘋果20噸，菠蘿的噸數(shù)是蘋果的4倍，請(qǐng)問運(yùn)進(jìn)的蘋果和菠蘿一共多少噸？教師可以實(shí)施啟發(fā)性的提問——解答此題的關(guān)鍵是什么？蘋果和菠蘿噸數(shù)之間有什么關(guān)系？想要解答蘋果和菠蘿一共多少噸，需要哪些已知條件？可用的未知條件又有哪些？通過有序的啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)量關(guān)系，提高解題的正確率。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科而存在的。有效的提問是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵，也是師生之間溝通的橋梁。因此，新課改不斷深化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)，教師必須充分正視當(dāng)前提問教學(xué)中存在的問題，與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的提問觀念，探索新型教學(xué)策略，應(yīng)用啟發(fā)性引導(dǎo)、問題情境創(chuàng)設(shè)等豐富多彩的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂提問的有效性與靈活性，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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