章茜蕓

[摘要]? 學前教育專業(yè)的聲樂學習與其他專業(yè)的聲樂學習不同，除學習傳統(tǒng)聲樂專業(yè)知識外，學生還需結(jié)合幼兒教育要求、幼兒心理特點，學習如何教授幼兒聲樂課程。尤其是在日常教學中，教師需引導學生想象、模擬針對幼兒的教學，并進行專業(yè)分析、總結(jié)。就中職學前教育專業(yè)聲樂如何多元化教學，提出幾點建議。

[關鍵詞]? 中職教育;學前教育;聲樂教學;多元化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0114-02

兒童是祖國的花朵、祖國的未來、家庭的希望。如今無論是國家還是家庭，都對幼兒教育有著高度的重視。而學前階段是幼兒接觸學校教育的啟蒙階段，這一階段的幼兒是一張白紙。因此，學前教育應該尊重幼兒的身心發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的學習興趣。

聲樂教育是學前教育中一項比較特殊的教育內(nèi)容，它順應幼兒心理發(fā)展規(guī)律，通過聲音以一種輕松、愉快的方式，啟迪、開發(fā)幼兒的智力，樹立幼兒的自信心。初次接觸聲樂，需要專業(yè)教師的帶領，否則容易走很多彎路，這也要求幼兒教師要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，能夠運用更多高效可行的辦法來教導幼兒學習聲樂。作為即將畢業(yè)步入學前教育教師崗位的學生來說，更該提高自身的專業(yè)技能。

一、多元化教學的必要性

就時代發(fā)展來看，新生藝術在不斷發(fā)展壯大，各地聲樂文化發(fā)生碰撞，人們的藝術欣賞水平大幅提升，致使聲樂發(fā)生了翻天覆地的變化。新時代創(chuàng)新性的藝術發(fā)展不斷與以往的傳統(tǒng)聲樂相融合，最終形成具有新時代印記的聲樂。在提倡素質(zhì)教育，鼓勵學生全面發(fā)展的如今，緊跟時代步伐，不斷更迭教學知識體系，才能培養(yǎng)與時俱進的全能型人才。所以，從教學改革來看，為跟緊時代的腳步，教材更新?lián)Q代，教學理念革新，教學方式改革勢在必行。

創(chuàng)新教學方法，從多角度設計，以多種形式設計課堂，教師運用多元化教學方法引導學生學習，能讓學生參與到學習中來，從而獲得更多體會，并運用到以后的教學中去。只有充分發(fā)揮主觀能動性，才能在掌握課堂所學內(nèi)容的情況下，自己去思考，領悟更多深層面的東西，融會貫通后，對今后上崗教幼兒學習大有裨益。

二、現(xiàn)在教學中的問題

（一）中職學前教育專業(yè)學生文化素養(yǎng)欠缺

中職學前教育專業(yè)的學生不同于高職、本科學院同專業(yè)的學生，其本身文化水平受限，對于專業(yè)知識的理解和領悟不夠，再加上學校平均師資水平等各種因素影響，現(xiàn)階段并不能達到幼兒音樂教育的要求。

隨著二孩政策全面開放，學前教育專業(yè)的學生就業(yè)前景非?？捎^，有許多還未畢業(yè)的學生就已經(jīng)找到了就業(yè)崗位。對于眾多虛位以待的幼師崗位來說，學前教育專業(yè)學生是非常搶手的。因此，中職學前教育專業(yè)的學生肩上的就業(yè)壓力并不大，職場競爭力更是極小的。所以，大多數(shù)的學習動機并不是把學習當作培養(yǎng)自己能力、提升職業(yè)素養(yǎng)的一種途徑，而是把它看成自己就業(yè)的一個過渡，靜待畢業(yè)，并沒有迫切想要提升自己，或者往更高層次發(fā)展的意識。

當然，這些中職學前教育專業(yè)的學生中也不乏有一些認清時事，緊跟腳步，希望能夠在自身文化素養(yǎng)上有所提升的?？墒谴蠖鄶?shù)職業(yè)院校在課程安排上更加偏重培養(yǎng)職業(yè)技能，能夠讓學生快速就業(yè)上崗，而對于理論課這些看似呆板，停留在文字層面的東西的安排就薄弱許多。比如在實際聲樂課中，教師會先帶領學生進行發(fā)聲練習，拓寬音域，當學生基本達到良好發(fā)聲狀態(tài)后便進入課程重點——練唱環(huán)節(jié)。其間教師會重點圍繞呼吸、音準、音律、情感等方面來引導學生練唱，這也是實際聲樂課教學中的訓練重點，注重對學生音樂感的培養(yǎng)。而這樣的一節(jié)課下來，學生基本的識譜能力并未得到相應的訓練。聲樂識譜、學唱的能力得不到提升，在后期正式上崗教授幼兒時，也會遇到重重阻礙。

（二）教學方式傳統(tǒng)單一，忽視日常反饋

近些年，中職院校擴招、師資匱乏，致使學校教學質(zhì)量得不到保障。有些教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，學院又過分強調(diào)對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，導致以教師“講”、學生“聽”的傳統(tǒng)教學形式在中職學前教育專業(yè)仍普遍存在。同時由于教師教學任務重，為了壓縮時間完成教學任務，常常完成基本教學流程，便匆忙結(jié)課，結(jié)果呈現(xiàn)的課堂效果并不理想。學生全程都是被動接受知識，這種灌輸式教學模式讓學生幾無所獲。

在大部分學校，學前教育專業(yè)聲樂教學缺乏學科特色。與其他學科一樣，在教室開展教學，教師講授理論知識，當堂訓練學生的聲樂技能。這樣的課程無論是教學形式，還是課程內(nèi)容安排都是有問題的，這嚴重束縛了學生的個性化發(fā)展，讓他們沒辦法體驗真實的技能訓練場所。

學生無法接收到更專業(yè)、更有針對性的教導，難以將自己的學習能力和創(chuàng)新能力提升。

傳統(tǒng)聲樂教學注重樂理和技巧的傳授，這些內(nèi)容枯燥乏味，極難激起學生興趣。且學前教育專業(yè)學生并不像聲樂專業(yè)學生一樣，有基本聲樂知識作為基礎。這使學前教育專業(yè)學生理解起來非常困難，容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，止步不前，很難在聲樂學習中取得成績。

（三）實踐能力弱，缺乏經(jīng)驗

對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，聲樂課程并非其主要專業(yè)課程，學校設置課時較少，且大多數(shù)課時都以大課或集體課的形式開展。學生基數(shù)大，教師為保證完成教學任務，對于學生的個性化差異并沒有過多重視，只是結(jié)合普遍現(xiàn)象來談，難以觸及每位學生，在學生本身一知半解的情況下，對聲樂的學習更加難以產(chǎn)生興趣。再加上大課形式，學生都是一起練聲，集體歌唱，并沒有太多實踐的機會，這樣的方式培養(yǎng)出來的學生，將來步入教師崗位后，即使擁有再豐富的理論知識，一旦遇到實踐活動，則束手無策。