【摘 要】語言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生需要通過語文學(xué)習(xí)具備的四項能力之一，在小學(xué)語文教學(xué)改革背景下，語文寫作教學(xué)中更重視學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培育，這對于提升學(xué)生語文學(xué)科思維、審美鑒賞能力、文化理解能力有著重要作用。對此筆者基于語言建構(gòu)與運(yùn)用視角對小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從“創(chuàng)建寫作教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生寫作積淀;多角度入手，激發(fā)學(xué)生寫作激情;細(xì)化寫作目標(biāo)，強(qiáng)化寫作技能訓(xùn)練;鍛煉邏輯思維，強(qiáng)化學(xué)生語言組織能力”四個方面就小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體策略展開詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】語言建構(gòu)與運(yùn)用;小學(xué)語文;寫作教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0218-02

語言文字學(xué)習(xí)與應(yīng)用是語文學(xué)科獨(dú)特的要求，在語文教學(xué)中，尤其是寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在語言實踐中提升語文運(yùn)用的能力。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言思維，使小學(xué)生具有適應(yīng)實際需求的寫作能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。在語文教學(xué)中，教師要采取合理的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合寫作教學(xué)實際，采取科學(xué)有效的寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作能力。以下筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就語言建構(gòu)與運(yùn)用視角下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略展開闡述。

一、語言建構(gòu)與運(yùn)用視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）寫作教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠自主表達(dá)和與他人交流是語文寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。但在實際語文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的固化影響了語文寫作教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生寫作能力形成的重要條件。如學(xué)會觀察是學(xué)生寫作能力提高的基礎(chǔ)，但在實際寫作教學(xué)中，學(xué)生需在有限的寫作時間完成言意轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)信息的準(zhǔn)確傳達(dá)，而課堂時空的局限性讓學(xué)生無法仔細(xì)觀察，因而難以有效提高學(xué)生的寫作能力[2]。寫作情境有利于提高學(xué)生的寫作動力，但在實際的寫作教學(xué)中很難形成穩(wěn)定的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境，學(xué)生無法通過穩(wěn)定的情境進(jìn)行語言實踐，進(jìn)而難以提高自身寫作能力和理解表達(dá)能力。

（二）寫作方法點撥不足

進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒c撥，對于提高學(xué)生語文寫作水平和理解能力有著重要作用。但在實際的寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作實踐并不少，但是學(xué)生對寫作方法的掌握不精，對寫作的興趣不高。小學(xué)生的寫作作業(yè)不少，但實際上許多學(xué)生通過寫作練習(xí)，其寫作能力并未得到提高，有的甚至對語文寫作失去興趣。

二、語言建構(gòu)與運(yùn)用視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建寫作教學(xué)情境，豐富學(xué)生寫作積累

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文。在語文寫作教學(xué)過程中，教師要利用相關(guān)的寫作教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生在一定的寫作教學(xué)情境中豐富自身的寫作體驗，逐步提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)不僅能拓寬學(xué)習(xí)視野，還能強(qiáng)化對語文寫作素材的積累[3]。因此在語文寫作教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，幫助學(xué)生調(diào)動自己的生活閱歷、情感體驗來進(jìn)行寫作，有利于激發(fā)學(xué)生寫作熱情，啟迪學(xué)生寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行寫作。

如在記敘文的寫作教學(xué)中，教師在進(jìn)行專題寫作教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)或是校內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在讓學(xué)生以一天的校園生活為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示日常校園生活片段的視頻或圖片，激發(fā)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的觀察，提高學(xué)生對寫作的興趣，同時豐富學(xué)生的寫作積累。在描寫春天景物的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意觀察春天的美麗景色，感受春天所獨(dú)有的韻律，還可鼓勵學(xué)生調(diào)動想象力，應(yīng)用生動的語句形象描寫所寫景物。因此在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備播放音頻或者視頻，讓學(xué)生在不同的情境中觀察與思考，活躍學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情[4]。

（二）多角度入手，激發(fā)學(xué)生寫作激情

在寫作教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行多角度的寫作訓(xùn)練已經(jīng)成為小學(xué)語文寫作教學(xué)的重點。教師要對學(xué)生進(jìn)行多維度的寫作思維訓(xùn)練，要幫助學(xué)生從現(xiàn)實生活中提煉寫作素材，重視發(fā)揮想象與聯(lián)想的作用。通過多角度的寫作訓(xùn)練全面提升學(xué)生寫作能力[5]。

以描寫景物的寫作訓(xùn)練為例，在寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生先要在頭腦中建立起所描寫景物的整體形象，然后才能進(jìn)行描寫。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，合理編排教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，讓學(xué)生能夠在自身認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上提高自身的寫作能力，實現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。實際開展作文教學(xué)時，首先，教師要充分了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，基于此給出相關(guān)景物，引導(dǎo)學(xué)生對景物進(jìn)行多角度觀察。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用寫作技巧將景物的特點描述出來，讓學(xué)生在以小見大的寫作訓(xùn)練中，逐步提高自身的寫作思維和寫作能力。教師還可通過讓學(xué)生擴(kuò)寫和范文仿寫的方式逐漸提升學(xué)生遣詞造句的能力。在實際寫作訓(xùn)練中，教師還可以主題寫作的方式，讓學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想和想象深化對主題立意的思考，有利于幫助學(xué)生逐步提高自身的寫作能力[6]。

（三）細(xì)化寫作目標(biāo)，強(qiáng)化寫作技能訓(xùn)練

學(xué)生是寫作教學(xué)的主體，在寫作教學(xué)過程中，要實現(xiàn)語文寫作教學(xué)目標(biāo)，需要將學(xué)生置于教學(xué)的中心。教師應(yīng)細(xì)化寫作目標(biāo)，將寫作目標(biāo)滲透到語文教學(xué)中。在細(xì)化寫作教學(xué)目標(biāo)時，首先要明確寫作的“大目標(biāo)”，為細(xì)化語文寫作的“小目標(biāo)”提供依據(jù)。然后教師在寫作教學(xué)過程中，針對寫作技能進(jìn)行細(xì)致講解。

在寫作教學(xué)中，為訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力，教師可以采用微作文的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。一方面能夠有效改變當(dāng)前寫作教學(xué)形式單一，學(xué)生寫作內(nèi)容零散、結(jié)構(gòu)松散的情況;另一方面能夠讓學(xué)生在更精煉的文字表達(dá)中提高自身的寫作表達(dá)能力。如在每周一篇作文的寫作訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生以“看”為微作文的話題進(jìn)行短篇作文練習(xí)，學(xué)生可以通過記錄生活中的所見所聞，或是自身經(jīng)歷的小事來表達(dá)“看”這一主題。這樣簡化的寫作訓(xùn)練方式，可以緩解學(xué)生寫作的壓力，增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在當(dāng)前的時代背景中學(xué)會表達(dá)自我[7]。

（四）鍛煉邏輯思維，強(qiáng)化學(xué)生語言組織能力

在寫作教學(xué)中，要想提高學(xué)生的寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力是關(guān)鍵。學(xué)生需要將自己的所見所聞，內(nèi)心的情感體驗做進(jìn)一步的加工，并用書面的語言表達(dá)出來。在語文寫作教學(xué)過程中，教師需要重視鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生提高謀篇

布局的能力。

在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時，教師要從強(qiáng)化語文閱讀與寫作之間的關(guān)系，對學(xué)生的寫作方向感進(jìn)行培養(yǎng)這兩方面著手。首先，語文寫作與閱讀之間的關(guān)系是相輔相成，相互促進(jìn)的。在語文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對課本中的經(jīng)典文章進(jìn)行精細(xì)化閱讀，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師推薦的書籍。這不僅有利于學(xué)生積累寫作材料，還有利于學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)視野，在閱讀名家著作的過程中逐漸拓寬自身寫作思路。其次，學(xué)生寫作的方向感培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。教師在寫作練習(xí)中，第一，要鼓勵學(xué)生對寫作主題積極思考，提出自己的寫作思路;第二，要鼓勵學(xué)生積極收集寫作素材，通過分析相關(guān)的材料，進(jìn)行比較、抽象、概括等思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的語言組織能力[8]。

總之，在新的時代背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)，教師就要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理特點和寫作教學(xué)的階段性目標(biāo)，減輕學(xué)生的寫作壓力，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中逐漸提高語言表達(dá)能力和寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張大薇.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（13）.

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[5]王麗鳳.寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2018（12）.

[6]趙冬梅.小學(xué)語文寫作課堂有效教學(xué)構(gòu)建[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2018（2）.

[7]張生華.基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式改革[J].學(xué)周刊，2020（11）.

[8]袁三妹.小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中的策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020（6）.

【作者簡介】

殷芳（1987～），女，漢族，上海人，碩士，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。