【摘 要】新課改不斷推進(jìn)，對教師教學(xué)提出了更高層次的要求，也不斷推動著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高中物理是理科的基礎(chǔ)科目之一，對擴(kuò)展學(xué)生的知識面、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力以及幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感都有不可小覷的作用。將探究性學(xué)習(xí)模式引入高中物理教學(xué)，能有效提升高中生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進(jìn)師生、生生之間合作與交流，以實現(xiàn)新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。基于此，本文對探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，希望能給相關(guān)教育工作者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);高中物理;應(yīng)用意義;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0149-02

高中生面臨高考，有著巨大的學(xué)業(yè)壓力。以“分”為重的觀念一直都影響著教師、學(xué)生家長對學(xué)生的教育理念，在一定程度上導(dǎo)致教師以及學(xué)生過于強調(diào)知識學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)問題。但教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)“有用”的人。因此，無論教師怎么教，根本目的都在于讓學(xué)生能真正學(xué)到知識、會用知識。在高中物理課堂上，教學(xué)模式的變革就是由“師”為主到“生”為主的轉(zhuǎn)變，教師要在課堂上多組織學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理之樂、認(rèn)識學(xué)習(xí)物理之意，真正培養(yǎng)并不斷強化其學(xué)習(xí)主體意識[1]。

1? ?探究性學(xué)習(xí)模式及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，具體指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，先發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，然后圍繞具體問題展開一系列的調(diào)查、分析、討論等研究活動，最終解決問題。在探究問題的過程中學(xué)生能自主地獲得知識、形成新的認(rèn)識、掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。

在高中物理課堂上，教師恰當(dāng)運用探究性學(xué)習(xí)模式，不僅能活躍課堂氛圍，讓枯燥的物理課堂變得有趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，還能有效促進(jìn)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生從實際出發(fā)，找到更加適合自身的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。同時還能有效培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的實際應(yīng)用能力[2]，使學(xué)生在有限且緊張的高中學(xué)習(xí)活動中，不僅能實現(xiàn)高效備考的目標(biāo)，還能實現(xiàn)應(yīng)用能力的

提升。

2? ?探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性學(xué)習(xí)的首要步驟，也是關(guān)鍵步驟，就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑。但在教學(xué)中，有些教師存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，對學(xué)生的引導(dǎo)過少，弱化了教師的引導(dǎo)作用。實則，教師通過巧妙設(shè)問能充分引發(fā)學(xué)生探究新知的強烈欲望，引導(dǎo)學(xué)生朝著關(guān)鍵問題方向思考，能幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生更快速地、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，有效提升學(xué)習(xí)效率。

高中物理中很多知識內(nèi)容是抽象的，學(xué)生理解起來相對困難。因此，物理教師要實現(xiàn)有效設(shè)問。首先要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生感興趣的物理現(xiàn)象或情境著手，讓學(xué)生積極展開聯(lián)想與想象。

如針對“質(zhì)點”概念，教師在課堂導(dǎo)入中可引入以下幾個話題：①在教室的大屏幕上播放火車馳騁的視頻，同時向?qū)W生提問：“沿京廣線高速行駛的列車，如果研究它從北京到廣州的運動軌跡，我們能否把它簡化成一個小點？”②播放地球公轉(zhuǎn)與四季變化的模擬動畫，向?qū)W生提出問題：“我們研究地球上不同地方的季節(jié)變化時，能不能把這些地方視為質(zhì)點呢？”第一個問題是學(xué)生生活中常見的，第二個問題則與地理學(xué)科相關(guān)，學(xué)生對著兩個問題都有一定的認(rèn)識，因此這兩個問題可以促進(jìn)學(xué)生調(diào)動以往生活經(jīng)驗或已有知識進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論探究，自行得出物體可以被看成“點”的結(jié)論，進(jìn)而使學(xué)生對“質(zhì)點”的定義、屬性與條件有初步認(rèn)識。

2.2? 活用情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是盡可能地把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容放入具體的情境中，將難以理解的物理知識、現(xiàn)象與生活實際充分結(jié)合在一起，使抽象的知識具體化，讓學(xué)生理解起來更容易。如上文所提教學(xué)案例中的列車行駛的動態(tài)視頻，教師把列車從北京到廣州的行駛路線進(jìn)行了展示，同時還配合高鐵運作發(fā)出“呼呼”的聲響。借助視頻直觀地展示列車運行過程，對學(xué)生的視覺、聽覺等感官造成刺激，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生的感性思維，幫助學(xué)生理解，從而有效降低知識的學(xué)習(xí)難度。在真實的情境下展開探索性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗會更加豐富。

又如常見的實驗教學(xué)中，如果能將實驗設(shè)計與實際的情境相結(jié)合，給學(xué)生耳目一新的感覺，則有利于激發(fā)學(xué)生對實驗操作的熱情。在以往的物理實驗探究活動中，不少教師采取的模式就是將學(xué)生分組，讓小組自行設(shè)計實驗方案，展開實驗，再提交實驗結(jié)論。單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會削弱探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果[3]。如在學(xué)習(xí)“相互作用”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以將生活中的實際案例引入其中，像拍打桌面手會疼、用手推墻身體會后仰、球砸到人身上會被彈飛等等，以數(shù)量多且內(nèi)容精的例子將生活與物理知識聯(lián)系在一起，隨后再進(jìn)行具體探究，將情境融入學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動中，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，能有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在每一次探究性學(xué)習(xí)活動中都有不一樣的體驗，真正體驗求知、探知的樂趣，有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3? 有效互動，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

探究性學(xué)習(xí)活動離不開學(xué)生間的合作與交流，也離不開師生間的有效互動。教師可通過一些啟發(fā)性問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在自主探究問題的過程中，通過思維碰撞來尋求解決問題的方法;在學(xué)生思維混亂時，教師應(yīng)及時予以點撥，幫助學(xué)生走出思維誤區(qū);在師生交流過程中，教師應(yīng)從專業(yè)角度為學(xué)生提供具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)互動，提升對知識理解的深度;在學(xué)生交流互動時，學(xué)生基于各自的認(rèn)識提出不同的看待問題與解決問題的方法，相互啟發(fā)，有利于培養(yǎng)多種思維方式，擺脫單一的思維方式。

為實現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)形式展開探究性教學(xué)時，可以采用分層次教學(xué)的方式，將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生劃分到一個小組中。為不同層次的學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保障學(xué)生之間能順暢地交流，使學(xué)生都能獲得良好的體驗。避免有的學(xué)生在學(xué)習(xí)互動中無作為、缺乏學(xué)習(xí)積極性[4]。

為實現(xiàn)師生的有效互動，教師除了要啟發(fā)學(xué)生，還要對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動給予及時反饋與科學(xué)評價，對學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生提升認(rèn)識高度;對學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價，鼓勵積極參與的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)步;對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的良好合作精神進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng);對學(xué)生的知識運用能力進(jìn)行科學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生更加注重實際問題的解決;積極組織學(xué)生進(jìn)行自評，讓學(xué)生在自我評價與相互評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，以更好地促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，本文就探究性學(xué)習(xí)模式及其在高中物理課堂上的有效應(yīng)用策略進(jìn)行探究。探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還有利于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為更好地提升探究性學(xué)習(xí)模式的有效性，使探究性學(xué)習(xí)模式發(fā)揮最大成效，物理教師要真正踐行全新的教育理念，關(guān)注學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動時的感受與體驗，從學(xué)生的需求出發(fā)，積極開展有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在物理探究性學(xué)習(xí)中有更加深刻的認(rèn)識，以真正實現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁彥.關(guān)注學(xué)生體驗? 培養(yǎng)探究能力——淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2020（33）.

[2]方潤根.PTA量表在高中物理探究性實驗教學(xué)中的實踐研究——以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020（23）.

[3]于鋒.高中物理探究性實驗教學(xué)過程——從批判思維到創(chuàng)新思維[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）.

[4]黃仙平.淺議探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2020（24）.

[5]拉布敦.淺析在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（4）.

【作者簡介】

汪澤禾（1970～），男，漢族，安徽懷寧人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：物理教學(xué)。