劉梅 鄭淵方

【摘 要】在初中物理課堂教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可采用課堂小實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)情景化，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生有效地掌握新的物理知識(shí)。本文以“認(rèn)識(shí)浮力”這節(jié)內(nèi)容為例，提出在初中物理課堂教學(xué)中通過(guò)多個(gè)小實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與物理課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解物理概念。

【關(guān)鍵詞】初中物理;情境教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0253-02

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育部提出把創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力考查滲透到命題全過(guò)程，落實(shí)“重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新”的命題要求，使考試由“解答試題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”。這就要求教師在課堂中通過(guò)情景化教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1? ?情境教學(xué)法的應(yīng)用背景

2020年，教育部取消了高考的考試大綱，這實(shí)際上是為了解決考什么就教什么問(wèn)題。取消了考試范圍、考試重點(diǎn)，變成了教什么考什么，體現(xiàn)了“考試不是指揮棒，而是服務(wù)器”的觀念，考試的靈活性大大增強(qiáng)。

中高考不論怎么考，實(shí)際上包含4個(gè)方面的考查點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)、能力、綜合素養(yǎng)、核心價(jià)值觀念。未來(lái)的考試將更多地采用情境式題型，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，可以包含多個(gè)知識(shí)考點(diǎn)，閱讀篇幅將大大增加。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知更多來(lái)自直觀印象，對(duì)生活中各種現(xiàn)象的理解也多來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)背后蘊(yùn)含的物理知識(shí)的理解也僅僅停留在知其然卻不知其所以然的階段。還有的學(xué)生會(huì)被某些現(xiàn)象的表面迷惑，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。所以，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，并且在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，盡量通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加引人入勝，使學(xué)生全情投入。

2? ?情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感[1]。在初中物理教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立對(duì)物理概念的認(rèn)知，而通過(guò)情境教學(xué)法，教師能將抽象的物理知識(shí)變得更加貼近生活且具體易懂，這能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中物理課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的最好措施就是進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的思維能力，將物理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

3? ?情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

以“認(rèn)識(shí)浮力”為例，在課堂引入環(huán)節(jié)便將學(xué)生帶入設(shè)定的情境中。教師可利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量出木塊所受的重力，再將其放入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小;用手托起木塊，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)也變小。對(duì)木塊進(jìn)行受力分析發(fā)現(xiàn)，由于木塊受到向上的托力，所以彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小，說(shuō)明水對(duì)木塊也有向上托起的力“浮力”。

3.1? 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究確定浮力的方向

關(guān)于浮力知識(shí)的教學(xué)，教師可從力的三要素出發(fā)，即大小、方向、作用點(diǎn)。在探究浮力方向的實(shí)驗(yàn)中，教師可將乒乓球與透明亞克力板方形水槽用細(xì)繩粘連，將水倒入水槽后，可觀察到乒乓球受到浮力向上浮起拉直細(xì)繩，比較細(xì)繩與重垂線方向，發(fā)現(xiàn)細(xì)繩與重垂線平行;將水槽傾斜放置，發(fā)現(xiàn)細(xì)繩仍然與重垂線平行。由此可得出結(jié)論：浮力方向豎直向上。利用新舊知識(shí)的螺旋式教學(xué)，可以達(dá)到鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)束后，教師應(yīng)布置相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)。

3.2? 探究浮力大小的實(shí)驗(yàn)

探究浮力的大小時(shí)，教師在課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中要讓學(xué)生始終保持對(duì)課堂的好奇心，盡量設(shè)置一些新穎簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。為避免與前面的實(shí)驗(yàn)重復(fù)，教師可改將石塊放入水中，向?qū)W生提問(wèn)：石塊沉入水底，它是否受到浮力？石塊入水后沉入水底，許多學(xué)生誤以為石塊不受浮力。在課堂中先將學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的現(xiàn)象作為探究的問(wèn)題拋出，然后再講授稱重法的應(yīng)用。在課堂中利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證觀點(diǎn)，真正做到答疑解惑，避免學(xué)生被錯(cuò)誤認(rèn)知誤導(dǎo)。

雖然初中物理教材的邏輯性較強(qiáng)，但是教師再現(xiàn)教材中的實(shí)驗(yàn)時(shí)（如圖1），往往會(huì)出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。如探究空氣中是否存在浮力，教材中的實(shí)驗(yàn)是利用杠桿兩端的重物平衡后（如圖a），一端的排球在充滿氣的氣球影響下體積膨脹，受到空氣浮力后向上升起（如圖b）。如果在課堂中進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，失敗率較高。首先，杠桿調(diào)節(jié)平衡需要花費(fèi)較多時(shí)間。其次，如果兩側(cè)重物過(guò)重，空氣的浮力不足以將排球托起。再次，如果氣體放出過(guò)少，氣球膨脹的體積太小，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。最后，如果實(shí)驗(yàn)成功，氣球一端成功托起，在解釋現(xiàn)象時(shí)，教師需要注意當(dāng)前學(xué)生還未學(xué)習(xí)力臂的相關(guān)知識(shí)，講解時(shí)要避免出現(xiàn)兩邊向下力的大小是否相等的描述，以免對(duì)學(xué)生后續(xù)力臂相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成影響。

所以教師在選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從生活角度入手，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單直接的小實(shí)驗(yàn)。將上述實(shí)驗(yàn)改為采用生活中常見(jiàn)的精確度較高的臺(tái)秤進(jìn)行，將重物放在稱上，系上氣球，當(dāng)氣球充滿氣體后，臺(tái)秤示數(shù)變小，可以更加直接地達(dá)到讓學(xué)生感知空氣浮力的目的。

3.3? 探究浮力產(chǎn)生的原因

以上的小實(shí)驗(yàn)大多都是由生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象改編而來(lái)，課堂再現(xiàn)后對(duì)其背后的物理知識(shí)及規(guī)律進(jìn)行歸納，使用的是歸納法，學(xué)生對(duì)直觀的物理現(xiàn)象比較容易理解。高中階段的物理學(xué)習(xí)則多采用演繹法，這一方法一般先采用分析推理的方式將規(guī)律提出，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。初中階段在遇到合適的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可適當(dāng)采用演繹法，以提高學(xué)生的思維能力。

在探究浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，教師即可采用演繹法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)到的液體壓強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)浸沒(méi)在水中的物體進(jìn)行受力分析。以正方體為例，利用公式F=pS=ρ水ghS對(duì)其上下左右受到的壓力進(jìn)行分析，然后通過(guò)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。備好如圖2所示的器材，將瓶蓋擰開(kāi)后，用筷子將乒乓球抵在瓶口底部，將瓶子注滿水，向?qū)W生提出問(wèn)題：松開(kāi)筷子后，乒乓球是否會(huì)浮到水面上？不少學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷出乒乓球很輕，肯定會(huì)浮起，有的學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析認(rèn)為乒乓球不會(huì)浮起。這時(shí)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)乒乓球不會(huì)浮起。這個(gè)環(huán)節(jié)正是演繹法的應(yīng)用。該實(shí)驗(yàn)應(yīng)起到與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突的效果，從而充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師繼續(xù)舉例講解，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引入生活，解釋生活中遇到的類似情境。

教師在中學(xué)物理教學(xué)中只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能學(xué)有所用，展現(xiàn)物理學(xué)科知識(shí)的價(jià)值和實(shí)用性，用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才是教學(xué)的目的所在。初中物理教師更應(yīng)該留心觀察生活，認(rèn)真鉆研教材，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更多實(shí)驗(yàn)，以更好地應(yīng)用情境教學(xué)法。

總之，像物理這樣的學(xué)科要緊密聯(lián)系生活實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使教學(xué)更加具有應(yīng)用性和科學(xué)性。所以，在初中物理課堂中，教師要盡可能地采用情境教學(xué)法，多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科是一門有趣的、生動(dòng)的學(xué)科，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高其物理學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]米俊魁.情境教學(xué)法理論探討[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1990（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉梅（1995～），女，畬族，福建南平人，福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院學(xué)科教學(xué)物理專業(yè)2018級(jí)碩士研究生，初中高級(jí)教師。研究方向：初中物理教學(xué)方面。

【通訊作者】

鄭淵方（1973～），女，漢族，山西原平人，碩士，講師。研究方向：物理課程與教學(xué)論。