葉財順

摘? 要：文章結(jié)合課堂教學實踐，從合理借鑒，反思創(chuàng)新，提高自我;精心準備，全面預測，靈活變通;面向全體，科學安排，巧妙結(jié)合;緊盯目標，有效調(diào)控，精準突破;團結(jié)合作，查漏補缺，及時復習五個方面，闡述了提高課堂教學效率的策略。

關(guān)鍵詞：教學效率;提高策略;教學實踐

提高課堂教學效率，不僅是教研員需要經(jīng)常思考的問題，還是每位一線教師不得不重視的問題，下面筆者談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、合理借鑒，反思創(chuàng)新，提高自我

俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。要想上好一節(jié)課從來都不是簡單的事。一節(jié)課，是教師人格精神、心理品質(zhì)、知識素養(yǎng)、表達能力、板書能力、現(xiàn)代信息技術(shù)處理能力等各方面的全面反映。

無論是新教師，還是老教師，都學習過他人的經(jīng)驗或做法。“東施效顰”固然不妥，教師要根據(jù)各種情況，合理借鑒才是上策。很多教師都曾經(jīng)有意識或無意識地反思課堂教學。因此，要想提高課堂教學效率，就應(yīng)該根據(jù)不足進行彌補，針對問題進行解決。例如，課堂教學缺少激情，需要教師運用教學藝術(shù)去感染學生，帶著學生融入教學內(nèi)容中。必要時，教師要進行改進或創(chuàng)新，將某方面的劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。教師應(yīng)該虛心好學，提高自己，突破自己。只有知識積累豐富了，教學技能嫻熟了，才能融入學生的世界，才能讓自己的課堂教學得心應(yīng)手，充滿朝氣和活力，課堂教學效率才會更高。

二、精心準備，全面預測，靈活變通

課堂上，教師面對的學生是鮮活的，存在個體差異。凡事預則立，不預則廢。課堂教學時間是有限的，教師要上好課，在上課前就要根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、師生實際、現(xiàn)有資源和條件等各方面的情況備好課，這是提高課堂教學效率的前提條件。

教師要有預見力。教師要全面預測課堂上可能出現(xiàn)的情況，并對意外情況隨機應(yīng)變。例如，教師上課時發(fā)現(xiàn)一名學生望著窗臺上的月季花入了神，于是請他回答正在講的詞語——“陶醉”的意思。這名學生回答不出來。教師說：就像你剛才很愜意地沉浸或沉醉在某種境界、事物、思想活動中。那名學生不好意思地笑了，既認識到了錯誤，又懂得了這個詞語的意思。因此，面對課堂上的突發(fā)情況，教師要盡可能運用教學機智，轉(zhuǎn)化成課堂教學資源;確實無法轉(zhuǎn)化的，就轉(zhuǎn)移到課后解決。教師應(yīng)該把學生從“小路”引到“主干道”，確保課堂教學主題和目標不偏離。

三、面向全體，科學安排，巧妙結(jié)合

教學必須面向全體學生，這是毋庸置疑的。從大的方面講，教學應(yīng)該符合學生身心發(fā)展的年齡特點;從小的方面講，教師應(yīng)該充分利用黃金時間解決重點問題。據(jù)心理學家研究，一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的第5 ～ 20分鐘。

教師為突出重點，化解難點，將傳統(tǒng)教學的媒體、方法與現(xiàn)代教學的媒體和方法整合，把手、腳、口、耳、眼等多感官結(jié)合起來，實現(xiàn)勞逸結(jié)合，動靜交替，講練結(jié)合，從而提高課堂教學效率。雖然班級授課制有其優(yōu)勢，但是每名學生是獨一無二的。教師可以利用學生的差異性組織教學，運用一定的教學藝術(shù)，把學生的不足、缺點等當作教學資源，發(fā)揮學生榜樣的示范作用，相互幫助，“少數(shù)”示范帶動“多數(shù)”掌握，讓掌握好的學生在教的過程中學得更好，沒有學好的學生也能學好，從而實現(xiàn)面向全體的同時，兼顧個體的差異性。

四、緊盯目標，有效調(diào)控，精準突破

教師要根據(jù)教學實際確定合適的目標，依據(jù)課程標準和學生已有的知識、能力等情況確定重、難點。提高課堂教學效率的關(guān)鍵是教師能否有效地運用精神、物質(zhì)等方法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，集中精力實現(xiàn)教學目標。

教師可以應(yīng)用言語調(diào)控法來調(diào)控課堂，如教師通過提問調(diào)控學生;目光調(diào)控法，如教師與學生進行目光對視調(diào)控學生;動作調(diào)控法，如教師通過走動、手勢等調(diào)控學生;趣味調(diào)控法，如教師選擇學生感興趣的形式或內(nèi)容調(diào)控課堂。另外，還有情感交流調(diào)控法、節(jié)奏調(diào)控法等。有效調(diào)控的目的，就是盡量將教學重點安排在一節(jié)課的黃金時間解決。問題要盡量在課堂上解決，確實有難度的，可以安排下次課或其他時間解決。問題不解決不松勁，解決不徹底不罷休，學生不懂不放手，確保知識點精準突破，不留死角。

五、團結(jié)合作，查漏補缺，及時復習

教學是一個綜合性的工作，離不開團結(jié)合作，因為教師的個人力量是有限的。為了教學而團結(jié)眾人的力量，關(guān)鍵在于任課教師。因此，教師需要打開思路，請他人參與教學，如教師讓學生或者家長協(xié)助自己，督促、檢查學生學習情況，虛心地請教專家、同行為自己的課堂“望、聞、問、切”，加強對疑難問題的研究，為提高課堂教學效率“架好梯子”。

教師要時刻關(guān)注學生課堂教學中出現(xiàn)的問題，而且要善始善終。如果教師上完課就撒手不管，不主動去收集學生反饋的信息，課上得再好也不一定有好的效果。這就需要教師通過觀察、批改作業(yè)、個別輔導、與學生交談等方式，查找學生存在的不足之處、疑惑之處、易錯之處，及時根據(jù)學生不同的情況，分層次、分類別、分時間，對集體或部分或個人進行彌補、釋疑、復習。安排復習所學的內(nèi)容，要盡量按照德國艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的記憶規(guī)律復習，這樣效果比較好。

提高課堂教學效率，是值得教師永遠研究的課題之一。時代不同，教師、學生、學科等不同，方法不盡相同。筆者愿與志同道合者繼續(xù)探索。

參考文獻：

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