陳靜

摘? 要：寫作在英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，也是學(xué)生英語能力的集中體現(xiàn)。隨著課程改革的深入，越來越多的教師開始關(guān)注教學(xué)策略的改革，部分教師也開始將反饋策略積極地應(yīng)用到英語教學(xué)中，但是仍然無法忽視過于關(guān)注成績(jī)這個(gè)現(xiàn)象，造成學(xué)生的英語寫作能力難以有效提升。將反饋策略應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，需要教師在批改時(shí)注意詳略得當(dāng)，融入學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)揮反饋策略的積極效用。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);反饋策略

長(zhǎng)期以來，學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、內(nèi)容空洞、語句結(jié)構(gòu)單一、句法語法錯(cuò)誤等問題。為此，需要教師做出積極的應(yīng)對(duì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作策略，提升學(xué)生的英語寫作能力，并通過細(xì)致入微的講解和評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生在英語寫作訓(xùn)練中的自信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

一、設(shè)置自評(píng)、互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論哪門課程，教師都采取“學(xué)生寫、教師評(píng)”的教學(xué)模式，但是實(shí)際效果并不明顯。由于教師的教學(xué)壓力大，使他們?cè)谂膶W(xué)生作業(yè)時(shí)無法做到細(xì)致入微，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地改正自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，教師應(yīng)該做出積極的改變，將課堂上的時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化出來，主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，相互之間進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，以自評(píng)、互評(píng)的模式相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語（選修6）》Unit 4“Global warming”這節(jié)課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示有關(guān)“Global warming”的視頻，并向?qū)W生提問：What is the video talk about？學(xué)生回答教師這是一段有關(guān)全球變暖的視頻，教師再進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生對(duì)具體環(huán)境現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)方式無疑能夠吸引學(xué)生的注意力。教師利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以“Global warming”為主題展開課堂寫作訓(xùn)練，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。高中生已經(jīng)具備了一定的語法基礎(chǔ)和解決問題的能力，能夠利用“phenomenon”“subscribe”“trend”“presentation”等詞描述全球氣候變暖的現(xiàn)象。當(dāng)然，這需要教師在開展互評(píng)時(shí)將學(xué)生合理地分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都要有寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，促進(jìn)評(píng)價(jià)過程更為順利的進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生完成作文后，讓其相互交換進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)過程中可以指出詞匯、語句、語法上的錯(cuò)誤，也可以是其他方面的不足。由于是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，會(huì)讓氛圍和諧、有趣。學(xué)生積極的相互評(píng)價(jià)后，可以留出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自評(píng)，結(jié)合互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析。自評(píng)、互評(píng)結(jié)束后，教師可以挑選幾組學(xué)生展示成果，指正其中有問題的地方，特別是有關(guān)現(xiàn)象的描寫時(shí)需要注意運(yùn)用一般過去時(shí)、有關(guān)措施的描寫時(shí)注意運(yùn)用一般將來時(shí)。教師還可以鼓勵(lì)寫作好的學(xué)生，在相互交流中促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、施行側(cè)重批改，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

教師的批改是實(shí)現(xiàn)有效反饋的前提條件，因此教師的評(píng)價(jià)非常重要。學(xué)生雖然具備一定的語法知識(shí)和寫作技巧，但是其能力畢竟有限，發(fā)現(xiàn)問題的能力也有所欠缺，為此，需要教師的幫助和指正。需要注意的是，教師不能沿用傳統(tǒng)的逢錯(cuò)必改、逢錯(cuò)必究的評(píng)價(jià)方式，這樣學(xué)生沒有發(fā)揮的空間，其自身的修改能力也無法獲得改善與提升。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語5（必修）》Unit 4“Making the news”這節(jié)課時(shí)，其中的重點(diǎn)語法知識(shí)為倒裝句的學(xué)習(xí)。通過教師的講解，學(xué)生對(duì)于倒裝句式有一定的理解和掌握，教師可以為學(xué)生布置一篇英語作文練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中使用英語倒裝句式來對(duì)“news”這個(gè)主題進(jìn)行寫作。寫作前，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的嘗試，要求學(xué)生在寫作時(shí)注意“news”的“time”“place”“people”“things”這幾個(gè)要素的描寫。另外，教師要講評(píng)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，如單復(fù)數(shù)、過去時(shí)態(tài)等小細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意經(jīng)常出現(xiàn)的使用錯(cuò)誤和應(yīng)用技巧。

又如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語3（必修）》Unit 3“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課時(shí)，其中的重點(diǎn)語法內(nèi)容為賓語從句和表語從句。教師可以在課堂寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的寫作練習(xí)，對(duì)主人公拿到“million pound bank note”后會(huì)發(fā)生什么事進(jìn)行讀后續(xù)寫，由此掌握“bet”“go ahead”“by accident”等寫作表達(dá)，并且根據(jù)主人公在閱讀文章中的性格對(duì)其行為做出揣測(cè)，由此讓寫作更加貼合原作者的寫作意圖，從而強(qiáng)化語法的應(yīng)用。

高中英語課堂每節(jié)課所展示的側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的，教師也可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)分散在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在不同的課堂中有不同的掌握和提升，這樣具有側(cè)重性的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的英語語法掌握能力，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。不同的課堂學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，這樣的點(diǎn)式教學(xué)更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，也為教師的教學(xué)提供科學(xué)的參考。另外，在學(xué)生進(jìn)行側(cè)重性的寫作練習(xí)時(shí)，教師也要善于挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)，如針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的高級(jí)句式或者熟練的語法應(yīng)用，可以在課堂上分享或者用波浪線標(biāo)示，并在旁邊寫上評(píng)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以張貼、展示學(xué)生的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行刺激學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、講評(píng)、面評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

上述的評(píng)價(jià)方式都屬于集體評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，目的在于指出學(xué)生存在的不足，并尋找提升教學(xué)效果的方案。但是，憑借課堂上的講評(píng)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是不足以起到全面提升效果的作用的，因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異，使得一部分學(xué)生還存在不理解或者理解錯(cuò)誤的問題。為此，教師應(yīng)該對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的督促和面對(duì)面的評(píng)價(jià)，這樣無疑是一種有效的解決措施，也能給予部分學(xué)生更大的學(xué)習(xí)信心。

在寫作教學(xué)中，教師可以針對(duì)每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總體性的概括說明，在講解中隨機(jī)提問學(xué)生相關(guān)的語法知識(shí)和口語表達(dá)。通過學(xué)生表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題和疑惑進(jìn)行針對(duì)性的講解，尤其在學(xué)生出現(xiàn)疑問時(shí)鼓勵(lì)其積極地記錄下來，在課余時(shí)間尋求其他人的幫助，借助大家共同的力量解決自己的疑惑。結(jié)合課后作業(yè)和課堂反饋，教師及時(shí)記錄這些學(xué)生的問題，并在課余時(shí)間將其組織在一起進(jìn)行針對(duì)性的面對(duì)面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中盡可能地保持幽默和平和，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使其更加努力地進(jìn)行自我提升。尤其針對(duì)英語學(xué)困生，教師要保持足夠的信心和耐心，在交流過程中鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在英語學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己在寫作中的障礙，逐漸喚醒學(xué)生心中對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱愛。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生問題的不同給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提升自己的英語寫作能力，這樣的反饋才是最迅速且有效的。

四、結(jié)束語

反饋教學(xué)的核心是“以生為本”，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的主動(dòng)反饋促進(jìn)課堂的改革與創(chuàng)新。而教師作為反饋教學(xué)的組織者和實(shí)施者，應(yīng)該積極思考如何在教學(xué)中合理應(yīng)用反饋教學(xué)法，憑借自身的豐富經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂反饋，讓課堂充滿活力和吸引力，在潛移默化中提升師生之間的溝通與交流，最終實(shí)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

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