馬麗儀

摘? 要：主題拓展課型是以“主題”為核心構建數(shù)學學習的活動教學。作為一種跨學科融合課型，它源于學科知識，又高于學科知識，體現(xiàn)了學科文化。文章研究在主題拓展課型中，如何讓學生通過閱讀材料理解課堂表達的內(nèi)涵，從而提升主題拓展課型的學習深度，同時對提升主題拓展課型的深度進行了闡述。

關鍵詞：閱讀材料;主題拓展;教學深度

在小學階段滲透適宜的數(shù)學主題閱讀，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學直覺、滲透數(shù)學思維、提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)尤為重要。在主題拓展課型中，如何通過主題閱讀材料引導學生達到深度學習的新境界？筆者參與了“珍惜時間”主題拓展課型的研課、磨課的全過程，“珍惜時間”是人教版《義務教學教科書·數(shù)學》三年級上冊“時、分、秒”的最后一部分內(nèi)容，它在學生理性認識時間的基礎上延伸學習內(nèi)容，幫助學生理解時間是可以用計時工具來衡量的量。由此，學生不僅能了解計時工具的發(fā)展歷史，還能感受到古人的智慧，學會珍惜時間、管理時間。

通過大量觀察實踐，筆者發(fā)現(xiàn)主題閱讀課型教學最大的難點在于如何通過閱讀材料讓學生了解課程的內(nèi)涵，從而提升主題拓展課型的學習深度。現(xiàn)就“珍惜時間”主題拓展的磨課過程提出如下思考。

一、初步感知：提供閱讀材料，梳理結(jié)構脈絡

主題拓展課中的閱讀材料既可以是文字素材，又可以依托多媒體技術利用微課、科教片等提供展示。學生能夠合理使用閱讀材料、讀懂閱讀材料是主題拓展課達到教學目標的前提和關鍵。為此，教師要先認真鉆研教材，形成完整、合理的知識體系，再提供符合學生特點的閱讀材料，幫助學生系統(tǒng)化地掌握數(shù)學閱讀知識。

然而，在“珍惜時間”一課的第一次試教中，執(zhí)教教師由于沒有準確理解教材的編排意圖、知識結(jié)構等，也沒有掌握學生的個體特點、個性差異等，導致在閱讀材料的設計上產(chǎn)生了一些偏差。

環(huán)節(jié)1：主題閱讀。

執(zhí)教教師出示有關計時工具的閱讀材料：圭表、日晷、刻漏、香篆鐘、沙漏、天文鐘。

隨后，執(zhí)教教師給學生布置任務：大家閱讀以上關于計時工具的材料，并說說你了解到了什么。（閱讀時間為3分鐘。）

由于閱讀材料內(nèi)容過多，每種計時工具的名稱比較陌生，而三年級學生的理解能力有限，在生活中很少接觸這些計時工具，導致學生在讀完材料后記不住閱讀過什么。在提問環(huán)節(jié)，舉手回答的學生寥寥無幾。

環(huán)節(jié)2：創(chuàng)意設計。

首先，讓學生“感受1分鐘”，即讓學生在1分鐘的時間內(nèi)哼一首歌、喝一杯飲料……;其次，帶領學生觀看“與疫情斗爭與時間賽跑”的視頻;最后，讓學生說說“我的3分鐘計劃”。

視頻內(nèi)容為醫(yī)生爭分奪秒救治重癥病人。由于醫(yī)生在搶救環(huán)節(jié)中專業(yè)術語和專業(yè)動作較多，爭分奪秒搶救病人之際，醫(yī)生語速較快，學生不能理解醫(yī)生的搶救方法，感受不到短短十秒鐘搶救病人生命的急迫感，搶救過程伴隨低沉的音樂。觀看完視頻后，課堂籠罩在一片沉重的氣氛中，學生回答感想如下。

生1：我聽不懂醫(yī)生說什么。

生2：生病了真可怕，我們都不要生病。

生3：我要讓爸爸媽媽多鍛煉身體。

……

學生的回答方向出現(xiàn)了問題，沒達到執(zhí)教教師預設的讓學生在1分鐘內(nèi)深刻體會與時間賽跑的緊迫感的目的，試教效果不佳。

二、質(zhì)疑思辨：分析重組閱讀材料，理解文本內(nèi)涵

主題拓展課的教學是以“主題”為核心構建的數(shù)學學習活動。作為一種跨學科融合課型，它源于學科知識又高于學科知識，是能夠體現(xiàn)學科文化的新課型。教師要認真分析學生的年齡特點，了解學生學識水平的差異，針對不同年齡段的學生選擇適當?shù)拈喿x素材，有效提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，幫助學生拓寬知識面。

基于第一次試教的磨課分析所得，要重新整理閱讀材料，通過不同途徑尋找適合三年級學生思維特點和理解能力的閱讀材料。經(jīng)過研討，對“珍惜時間”教學內(nèi)容進行如下重組。

環(huán)節(jié)1：主題閱讀。

執(zhí)教教師出示關于計時工具的閱讀材料：圭表、日晷、刻漏、香篆鐘、沙漏、天文鐘。

此次教學所出示的材料是提煉重點后的簡短閱讀材料。執(zhí)教教師在學生閱讀完所有材料后，用多媒體呈現(xiàn)計時工具，學生可以根據(jù)展示的計時工具的名字和形狀回憶閱讀材料，并回答問題。

這樣的處理方式符合三年級學生的認知特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生通過觀察閱讀圖文并茂的閱讀材料，準確描述每種計時工具，獲得了滿足感，樹立了學習的信心。

環(huán)節(jié)2：創(chuàng)意設計。

在創(chuàng)意設計這一環(huán)節(jié)的磨課過程中，針對試教中出現(xiàn)的問題，教師集體討論。由于當時正處于新冠肺炎疫情防控期間，最終確定將醫(yī)生搶救病人的視頻替換為抗擊新冠肺炎疫情期間，為了救治更多的病人，僅用10天建成一座火神山醫(yī)院的3分鐘視頻。同時，有教師建議設計開放式提問：談談你的感想。在展示課例的過程中，學生結(jié)合自己通過課內(nèi)外了解到的疫情防控知識，給出了令人驚喜的回答。

生1：這么短時間就建成了一所醫(yī)院，我很感動，更自豪這就是中國速度，工人叔叔辛苦了。

生2：越快修好醫(yī)院，越能搶救更多人的生命。我們都要珍惜時間。

……

視頻內(nèi)容讓學生感受到了時間的寶貴，也體會到了國家對人民安危的重視，既達成了讓學生珍惜時間的教學目標，又激發(fā)了學生的愛國情懷。通過深度剖析閱讀材料，教師引導學生進一步理清在閱讀活動中獲得的認知、經(jīng)驗和感受。這樣，學生在面對新的主題拓展課時，可以通過聯(lián)想、類比、遷移等方式迅速找到思想的共鳴。

雖然在“珍惜時間”一課的研討過程中仍然存在不足，但令人欣喜的是，學生的學習興趣非常濃厚，愛的種子扎根于心，學生在課堂上研究、辯論、驗證、表達思想感情，閃爍著智慧的光芒。相信通過深度遷移，學生會逐漸掌握數(shù)學思維，學會深度思考，從而形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

三、任務驅(qū)動：深度剖析閱讀材料，探究解決問題

任務驅(qū)動下的學習承擔著追尋數(shù)學學習的真正意義。教師在主題拓展課中提供適當?shù)拈喿x材料，同時設計具有挑戰(zhàn)的探究型任務，能夠把課堂教學目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務;學生運用已有的知識和經(jīng)驗解決問題，形成綜合能力。

對于“珍惜時間”一課，執(zhí)教教師在第一次試教中的創(chuàng)意設計環(huán)節(jié)，設計了“我的3分鐘計劃”探究型任務，即每天有效利用3分鐘，一定會有很大的收獲。從現(xiàn)在開始，我如何有效安排每日3分鐘？

試教中，執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)學生對“我的3分鐘計劃”的設計帶有局限性，設計的打球、跳繩、看書、寫字、做口算等活動，都與前面“感受1分鐘”的內(nèi)容相似，跳不出圈子去開展其他活動，不利于學生的思維拓展。于是，該環(huán)節(jié)調(diào)整如下。

今晚你打算如何安排你的時間？可以在下表中填寫吃晚飯、做作業(yè)、做運動、閱讀、陪伴家人、看電視、其他等項目。

這樣設計的意圖在于通過合理安排時間，讓學生明白生活中要做到不拖拉、不磨蹭、今日事、今日畢。在課例展示時，每名學生都根據(jù)自己的實際情況做好了晚上時間的安排計劃。令人意想不到的是，大部分學生的安排中包括了洗碗、掃地、陪爺爺讀報、陪奶奶散步、給弟弟妹妹講故事等溫馨的家庭活動。

四、知識遷移：延伸拓展閱讀材料，實現(xiàn)自主學習

深度學習是一種有意義的學習，也是一種回歸本質(zhì)的學習。學生學到的知識不應僅局限于在課內(nèi)學習中應用，還應實踐于廣闊的課外領域。教師除了要精心設置閱讀材料，促進學生對數(shù)學知識的學習，還要多加鼓勵學生利用閱讀材料去探索和解決生活中的問題，從而實現(xiàn)知識的有效遷移，有力提升主題拓展的深度。

在教學中，教師除了要利用專業(yè)術語向?qū)W生介紹數(shù)學概念、定理、法則以外，還可以另辟蹊徑，將數(shù)學知識與語文詩詞相結(jié)合，化抽象為具體，化呆板為生動，在啟迪學生思維的同時，提高課堂的趣味性。

例如，在“珍惜時間”一課的分享環(huán)節(jié)，教師和學生分享“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“少壯不努力，老大徒傷悲”等詩句。通過知識的有效遷移，幫助學生深刻理解時間的寶貴，使學生由點及面、融會貫通，更好地去思考與探索如何珍惜時間。同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的思維水平，提升學生的遷移能力。

閱讀是了解世界、思考世界的重要途徑。在主題拓展課的深度學習中，教師要把握好閱讀材料的“度”，引領學生立足認知起點，多角度、多領域地深入理解與靈活應用閱讀材料，感受數(shù)學閱讀的樂趣，從原本簡單的符號學習走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的重新建構，并將其融入思考問題的一般方法中，通過閱讀感悟體驗，提升深度，最終實現(xiàn)培養(yǎng)自主學習能力和提升核心素養(yǎng)的教學目標。

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